小学数学创设情境与提出问题的策略探讨

张 雪

(河北省秦皇岛市北戴河区教育和体育局 河北 秦皇岛 066000)

引言

对于小学学生来说，合理创设教学情境能够帮助他们更好的了解数学知识，激发他们学习数学的兴趣，创设教学情境之后自然提出相应的问题，小朋友们也更愿意去思考，与传统的古板枯燥的数学课堂相比，不容易让学生产生厌烦情绪，反而能够大大提升学生的课堂参与度，活跃课堂气氛，实现快乐学习的目标。文章详细介绍了几种常用的创设数学情景的策略，教师可以根据实际需要进行优化设计并且灵活加以发展和运用。

1.创设数学情景的原则和目的

创设数学情景的最直接目的是诱发学生提出数学问题，思考数学问题，最终解决数学问题，也就是“情境—问题”，帮助学生在“做数学”中学数学，甚至是实现对数学的“再创造”，都说数学源于生活，其实很多创设的数学情景也是我们生活中的情景，从这个角度来看，创设数学情景也是在帮助学生寻找数学知识的源头，从一个更广泛的角度来引导学生对数学思想进行学习，让学生在自己较为熟悉的生活氛围中了解数学思想，探究并学习数学的相关知识，真正理解数学，最终学会运用数学。

一个合适的数学情景需要动用心思进行设计，要满足以下几个要求，首先数学情境中需要嵌入数学知识，其次数学情境需要贴近学生的生活，尤其是要和学生的心理特点和理解能力相匹配，也就是数学情境需要根据学生的情况和课堂的要求进行个性化定制，才能够更好的引导学生进行思考从而提出有价值的问题。最后就是要保证学生的课堂主体角色，虽然数学情境的设计一般是由教师来完成，但这并不意味着学生只能被动接受，教师可以鼓励学生自主筛选信息，查询资料，同时培养学生处理，收集和利用信息的能力以及知识迁移到不同情境的能力，从整体上提升学生的数学能力。

2.创设数学情景的具体策略

2.1 创设游戏情境。教师可以结合教学内容设计游戏活动，这种方式对低年级的孩子们较为有效，由于他们处于爱玩的年纪，对于游戏都乐于参与，这样就能较好的调动课堂的氛围，鼓励孩子们参与课堂，在游戏中学习到数学知识。例如可以在教授四则运算知识的时候进行“比比谁更快”的运算反应力小游戏，并且游戏胜利的小朋友能够得到小礼物奖励，孩子们在快乐游戏的同时也实现了快乐学习，相信也能够对相关的数学知识有更深的理解和印象。

2.2 创设实践情境。创设实践情境更偏向于培养学生的实践动手能力以及独立思考能力，这也是数学能力的组成部分，教师可以鼓励学生们进行动手操作，在解决问题的过程中直接获取学习经验，实现对新知识的建构，同时在实践动手的过程中也会产生一系列问题，实现了从“情境—问题”的转化，这种教学情境对学生提出了更高的要求，比较适合高年级的课堂教学。例如在进行立体几何教学的时候，为了能够让同学们更好的了解到几何立方体的性质，可以鼓励同学们使用教具自己制作立方体，在动手过程中自我发现问题的答案，比教师直接传授有时候能够达到更好的效果，也能够让枯燥乏味的课堂多了更多火花，学生通过这种动手活动不仅能够学到课堂知识，还能够构建学生的空间感，为以后的空间几何学习奠定基础。

2.3 创设现实生活情境。创设现实生活情境就是以学生的生活为素材创建具有明显生活特点的虚拟教学情境，其中最为典型的就是应用题的设计。教师可以设计生活中可能会遇到的问题，要求同学们用所学的数学知识来解决问题。例如在介绍“两点之间线段最短”这一概念的时候，就可以创设“虽然学校里有修好的油柏路，但是同学们还是经常踩草坪抄近路”这一情景，使用现实生活作为素材的最突出特点就是能够让同学们很快的理解知识点，但是也有一定的局限性，一些较为复杂的数学问题难以找到合适的生活场景与其匹配。

2.4 创设过程式情境。过程式情景注重的是展示知识的发展过程，或者说是思想的形成过程，和精炼的结论相比，这种学习更加具体，更加还原，创设过程式情景的目的就是要尽可能的指出解决方法的来龙去脉，不但要回答怎么做，还要回答为什么，最重要的是要说明为什么选择这种方法。例如在进行“三角形内角和定理”的讲解时，可以利用动画将一个三角形的三个角都剪下来拼在一起，形成一个平角，从而让学生提出“三角形的内角和为180度”的合理猜想，这就是简单的过程是情景的创设，让学生对每一个步骤都清楚明白，也有利于帮助学生进行论证题的学习。

结语

本文主要介绍了四种创设情境的具体方法，教师可以根据所教年级的情况和课堂内容的复杂程度灵活选择，运用好创设情景的教学手段，能够为数学课堂注入更多活力，从而提高数学教学质量水平。