让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考

段红莎

(河北省石家庄市四中路小学 河北 石家庄 050000)

1.小学数学课堂提问存在的问题

1.1 老师提问的质量不高。小学老师在教学的过程中，由于老师刚开始教学的时候，年龄比较小，心智也不是很成熟，因此，他们在提问的时候经常会选择提问一些比较简单的问题，很少会提出一些发散性思维的问题，但是由于问题过于简单，学生们无法获得更好的发展，没有办法提升自己的能力。他们只是获得了满足感，但是思维上却没有得到很好的提升，这不利于学生今后的学习和发展。在课堂上，老师有时候提问的知识面过于窄，为了节约时间，老师们在提问的时候跟愿意提问一些成绩比较好的学生[1]，对于一些成绩中等的学生，老师一般不会提问，他们也丧失了学习的动力，也可就不在积极的学习了。

1.2 提问的形式过于单一。随着新课改的不断推进，我国教育理念发生了很大的变化，但是，目前我国的老师的教育观念还没有发生根本性的改变，很多老师在提问的时候，往往提问的形式比较单一，并且，老师在提问的时候，往往会选择口头提问的方式进行，这种提问的方式过于单一，但是它起到的效果并不是很广泛，一些成绩比较优秀的学生往往更容易接受这种方式，因为他们对这些问题的答案都很了解，所以他们经常会主动地去举手学习。但是一些成绩比较差的学生很少主动去回答问题。长此以往，他们的成绩就不会有显著的提升，也就不会提升自己的成绩，严重的话，学生还会产生抵触的心理，和老师对着干。

1.3 老师的评价不切合实际。在传统的教学过程中，学生在回答了问题以后，老师经常会用“回答正确”，“不对”等评价语来对学生进行评价，然后接着自己的教学，或者让别的学生来继续回答问题，最后总结问题的答案。但是实际上，这种简单的评价过于表面，不能准确地评价出学生的答案情况。也就无法调动学会的积极性，激发学生对学习的兴趣。然而学生回答完问题以后，他们通常是希望得到老师的确切的评价，而不是简单的对、不对，他们希望老师可以用心的对他们的答案进行评价，并且给出意见。这一切都是老师缺乏对课堂的重视导致的，老师们不注重提升自己的业务水平，经常采用简单的课堂。

2.小学数学课堂有效提问的对策

2.1 老师们应该做好课前的准备工作，提高课堂质量。老师在对小学生提问的时候，应该注重问题的质量[2]。因为，一个问题的质量直接决定中教学的效果，老师要想让提高教学水平，就必须要确保提问可以高质量的完成，因此，小学老师在上课之前就需要做好充分的备课准备，提前为学生设计好高质量的问题，之一课前做好了准备的工作，老师才能在课堂上提出问题，让学生得到启发，更好的提升自己的能力。

2.2 创设具体的情景，丰富课堂提问。在小学的数学教学中，分为提出数学问题和开展数学活动两方面，老师可以通过建立师生之间的沟通的桥梁，来帮助学生结合实际生活去学习数学。小学生在学习数学的过程中，离不开日常生活，老师应该结合这一特点，把握学生的知识背景和个性特点，帮助学生创造一个符合学生性格特点的问题情境，让学生设身处地的去思考，把数学的理论知识和实际生活应用相结合。通过创造一个实际的情境，丰富课堂的提问形式，让学生设身处地，处于一个特地的情境，老师也可以丰富课堂的内涵，通过学生自己互动的形式来帮助学生探究问题的答案，从而可以充分的激发学生的学习的乐趣。比如，在学习图形的时候，老师拿出来粉笔，粉笔盒等实物来进行讲解，让学生充分的掌握课堂的乐趣。学生在学习的时候，老师采用东少操作的探究性问题来帮助学生更好的对提出的问题进行回答。

2.3 老师对学生进行正确合理的评价。当学生回答完问题以后，老师如果只是以简单的“对”、“不对”来回答的话，过于简单，并不会对学生的答案有一个根本性的解释，学生们渴望被点评的心情也就被磨灭了。长期以往，他们也就不愿意回答问题了。因此，老师在设计评价语的时候，应该语言多变，有针对性，比如，老师可以说：“我们都能看出，对于这个问题，你是经过思考的，非常棒，回答正确，希望大家可以都像这位同学学习”。如果学生回答错误的话，老师可以说：“虽然你思考过了，但是很遗憾，这个答案不是正确的答案”。老师应该掌握的精髓是，学会夸奖学生，让学生得到尊重，并且收到中肯的评价。这样，才能够激发学生的学习的积极性和主动性。

3.小学数学课堂有效提问实施的意义

小学数学课堂提问的过程中，有以下的意义：(1)可以让学生积极主动地去思考问题，调动学生的情绪，让学生一直处于思考的过程中。(2)可以加法学生对数学学习的兴趣。数学本来就是一门十分抽象的学科，因此，通过开展课堂提问，可以激发学生对数学的喜爱，热爱学习。(3)可以营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生处于一个这样的环境中，可以更加愉悦的去学习，而不是处于一个沉闷，冷漠的课堂之中。同时，轻松愉悦的课堂环境可以帮助促进学生和老师的感情。