小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究

沈小果

(福建省漳州市芗城区胜利路洋坪小学 福建 漳州 363005)

小学英语学科核心素养具体来说包含了交际能力、思维、文化品质及语言应用能力。所以在实际小学英语教学中，教师要勇于解决传统制约学生核心素养发展的问题，转变思想观念，改进优化传统的教学方式，清除阻碍，同时要跟随时代的发展创建新型教学方式，从教学的点滴入手来培养学生核心素养能力，以此提升其综合素质，为其之后的发展奠定基础。

1.当前小学英语阅读教学存在的问题

1.1 英语阅读教学忽视语言逻辑。对我国小学阶段英语阅读教学来说，大多学校都过于强调英语基础知识累积，忽视了英语阅读自身的掌握和应用情况，造成此类问题的原因大多是教师缺少对英语重难点知识的理解和对学生学习的针对性。教育行业的改革促进了多种学科的完善优化，对此小学英语教学也要符合新课改的政策目标及方向，转变教学观念，掌握英语教学、阅读教学对学生之后发展的重要性，同时相关教师也要积极使用起网络多媒体技术辅助教学，跟随实际的变动而改变，以此在开阔学生视野的同时，加强其对英语技巧的运用及逻辑思维的培养。

1.2 外来语种，教学经验不够。近年来应试教育的兴趣导致各大小学的教师开始重视英语课堂教学，虽然教育的经验在不断地提升，但整体教学及学科发展还处于初步阶段，大多教师在开展阅读教学时只是单一的强化基础知识和单词，忽视了学生的应用情况。就目前来说我国小学阶段的英语考试逐渐从传统的翻译理解能力转变成了考察学生逻辑和思维理解力，但在此基础上还是由较多的教师在教学中一味地使用单一的眼光和思考方式，将自己作为教学的主体。此外大多教师年龄较高，虽有经验，但缺少新时代的教学思想和理念，在面对信息网络教学自然而然的选择忽视，同时其也没有随时整理英语知识，将其进行汇总，导致教学较为枯燥，学生提不起学习兴趣。所以当前想要培养学生学科核心素养就必须提升学生的积极性，增强英语运用能力及思维转变力，这些才是当代小学生在英语阅读学习中最需要的东西，也是对考试有力的内容。

2.提升学生英语核心素养的教学方式

2.1 情感体验培养核心素养。在开展英语阅读教学前，相关教师要充分做好收集整理的工作。选择阅读资料时要选取符合小学学生文化学习内容，满足英语学科核心素养的培养需求，以便让学生通过阅读文章体会国内国外场合、交流及规矩的不同，如在学习《A Farewell Party》时，学生们要了解告别派对的礼仪、学习告别时我们需要说什么话等等，教师要提前准备对应的材料，如告别卡片或设计告别游戏等，在课堂中进行展示，以此提升学生对于英语阅读的学习兴趣。此外相关教师也可以介绍自己在参与派对的流程、见面的问候语及告别语等，创建情景模式，让学生进行模拟演示，同时按照自己的想法或自己的经历在课堂进行描述，做到用英语全程表达，以此提升学生的文化素养。

2.2 提升对学生思维能力的引导。英语学科的核心素养培养不仅是盲目的死记硬背词汇，而是要在开展阅读学习的过程中让学生了解、掌握及熟练运用英语句式和语法，逐渐形成自己的英语思维。其次在此过程中相关教师也要重视引导，在开展阅读对话练习的过程中，学生大多会出现不流畅、卡壳的情况，这时教师不要直接提示，要通过描绘情景、叙述思维的方式让学生完成对话。如在《Happy birthday》教学中，主要是通过过生日的形式教会学生新的单词，所以教师可以引导学生进行回忆：过生日有什么？有蜡烛！有cake！、铅笔放在什么地方？Pencil box！、朋友送来了什么礼物？Bear！等通过描述的方式让学生进行联想，提升对知识的印象，加强阅读理解和应用能力，如果学生没有想起对应物品英文怎么读，教师可以让其先用汉语替代，课后通过查字典的方式来进行牢记并掌握。

2.3 通过问题导向培养其阅读能力。问题导向具体来说就是在实际英语教学中教师要不断地给学生提出多元化的问题，让学生跟随问题的引导去阅读。在学生进行阅读前教师可以问其：简单的看了文章题目，同学们有什么猜测吗，本篇文章描写的对象是谁呢？在阅读完成后教师要组织学生读文章内容进行总结，如在《Where is my car》教学中教师可以询问学生同学们喜欢的车是什么样子的呢，让我们一起画下来吧！。一般来说小学阶段的学生观察力较强，教师提出此类问题并让学生画下来可以提升其对课文的印象，在下次遇到自己自己喜欢的车型时自然而然的可以联想到教师提出的问题，同时回忆自己在课堂中画下的内容，此外在课堂中问出问题可以让学生跟随问题的引导去寻找答案，以此提升观察力、表现力及探索研究能力。

结束语

由此可见，提升小学英语学科核心素养是较为缓慢的过程，不能一蹴而就。相关教师要转变观念，根据学生的特点有针对性的制定教学模式，管放结合，提升其对于英语阅读学习的兴趣，培养其独立思考能力，以此为小学英语学科素养提升奠定基础。