高中英语课堂话语模式分析

王 蕾

(辽宁省盘锦市高级中学 辽宁 盘锦 124000)

引言

在高中英语教学中，教师要树立生本理念，将话语权下放，为学生搭建交流的舞台，激发学生的交流兴趣，促进学生的表达交流，促进学生的语言输出，让学生在对话中提升语言综合素养。

1.高中英语教学现状

第一，高中英语每个版本教材的主体是阅读，适合高中生的专门的口语素材比较缺少。并且，学生的现实生活无法紧密联系所用的教材内容，不能创造出良好的口语环境，口语表达的话题也脱离了学生的现实生活。第二，长时间以来，在考试中所占的比例较大的是笔试，致使语法、词汇、语篇、阅读和写作在教学中被教师过于看重，口语教学反而投入较少。学生在阅读和写作练习上花费了大量时间和精力，不够重视口语。口语教学无法发挥学生的主观能动性，教师成为了中心。学生变成了被动的练习者，教学中大量的书面训练竟然都替换了口头练习。第三，词汇和语法知识制约了学生的英语口语水平。因为英汉两种不一样的语言思维，许多学生经常用汉语思维进行口语表达，且词汇和语法表达不能进行准确的应用，还有学生没有储存大量的相关话题词汇和语法，因此口语无法表达出真实意境。另外，学生的英语口语水平有高有低，在口语表达方面有些学生存在心里障碍，害怕自己发音不标准被同学笑话。

2.组织实践活动，开展多模态话语分析

在高中生们看来，掌握英语只是为了应付将来要参加的高考，其实英语在学生们以后步入社会上进行工作和生活的时候都会起到重要的作用，如今伴随着全球化趋势越来越快，英语水平增强也就能在激烈的比拼中多一分胜算。老师为了帮助学生们提高英语方面的综合能力，需要学生们更多的参加现实生活中的活动去展开多种多样的模式去分析话语，能够通过参加现实活动的办法理解高中英语里的词汇，教师需要学生们激发出自己的情绪潜能去参加这些组织的活动，学生们就能通过自己所参加的活动情景来理解所学的相应的词语，因此在学习的时候能够延伸拓展词汇，消化自己储备的知识，就不只是简单的将其记忆下来。我们举例说明以急救“first aid”这个单元的内容进行讲解，教师开始深入教学在多种模式状态下进行话语分析，这样可以让学生把急救所需要用到的各种各样的工具都匹配上英语标签，接着再让学生们准备好提前需要的kettle(水壶)、scissors(剪刀)、ban-dage(绷带)、ointment(药膏)等等，把学生们分成一个个的小组按每个单位展开模拟急救的活动，推荐出一位同学把水壶里的水倒出来还要做出被烫伤的动作，别的同学再用相应的词汇“injury、bleed、sprain、skin、swell”等等开始相互之间讨论和交流，这时教师需要指导学生帮助把被烫伤同学的伤口用学生手中的物品处理好，在这样生动的活动中学生们更感同身受的了解到小组实践学习中的乐趣，而且还亲身感受到了多模态话语分析对我们英语学习发挥的巨大作用。

3.平衡话语权利，为学生搭建大胆言说的舞台

相互对话，可以让学生发自内心的去参与，教师的作用主要是引导和发挥，能够建立起一个平衡的制约规则，能使教师与学生相互之间、优生与差生之间平等的对话。传统教学过程中，课堂的话语权往往掌握在教师手上，学生经常会用短语或简单的词汇来进行表达，有时候基础不好的学生或不善于表达的学生直接拒绝表达，沉默不语。学生的角色一直是被分配者，而教师是表达出的发起者、问题的提出者，学生不能平等的与和老师进行对话自然也就没有话语权。教师进行转换时可以建立好一个规则，例如首先让正在表达同学说出接下来的一位发言人，发言权立刻停止转移出话语权，如若没有定好下一位发言人，让另外的参与活动的人竞争说话的权利，课堂上如果一直没有人说话，教师必须要引导参与者去发言。有一些教师在进行实际教学中无法“按照程序”的进行在课堂上教学，会控制并主动进行分析话语，在课上变成了程式化的教学，师生之间也只是形式对话。教师要把话语的主动权移交给学生，激励学生内心潜在的学习主动性，平衡话语权，促使他们进行语言的输出。学生和教师相互之间平衡关系需要保持好，要深入的开发学生的脑思维通过一些恰当的问题，教师和学生都有权利进行提问和追问。就比如在牛津版的模块一“Unit 1 School life”的Reading版块进行教学的过程中，教者提问：“What did Wei Hua think of her life in the UK ? Can you compare the school life in the U kand China ? What is the difference betweenthem?”

结束语

与此同时，教师和学生面对话语教学也是很大的挑战，比如在教学过程中教师使用的PPT内容和设计太过于繁琐，就会使学生很少地关注PPT本身要表达的内容，给学生行成认知负担。高中英语教学中广泛推广话语教学是一种新尝试，但教师一定要认识到每种教学方式的局限性，因而，教师实行的教学方法必须要结合词汇的特点以及学生的实际水平，才能使多模态词汇教学的作用得到极致发挥，让高中生的英语学习通过这种新的多模态词汇教学模式更好地提高效率。