高中语文阅读与写作的有机结合

付相峰

(山东省青岛市城阳第二高级中学 山东 青岛 266000)

高中是学生学习阶段重要转折期,一方面由于高考压力，需要学生交出高质高分的答卷；另一方面，高中学习对学生以后的学习方法养成及思维模式的影响非常大[1]。在这两方面的影响下，学生本身和教师的精神和身体压力都极大。为收获更理想的教学成果，必须加强综合性的能力培养。因此，阅读和写作有机结合教学，以及二者相互转化能力的培养，能最直接促进学生成绩提升，同时扩充思维带宽。

1.高中语文阅读和写作教学的内容及联系

阅读和写作在语文教学中是两个非常重要的两板块。现行的教育体系中，教师往往陷入将两个板块分开讲解[2]。简单粗暴的将阅读定义为理解能力，只分析文字提升眼界，写作是方法技巧和模板化的“文字排列组合”。从多年教学实践经验来看，阅读是借鉴与眼界提升的过程，写作是学生个体将已积累的案例经验分析和升华的产物，这在逻辑上是很顺利的流程。在教学实践中，也应该传授的是这样一流程，而不是一个个单元固定化的模块知识。这两个环节，内容上互联互通，思路上一脉相承。

2.高中语文阅读和写作教学的方法及应用

2.1 扎根课本，积累及改写课文内容。语文写作过程中，学生往往是有了题目，但不知道怎么下笔，脑中好像有思路，但是写了几个字就不知道怎么继续写下去[3]。归根到底，还是积累的素材不够。应试教育背景下，时间紧张，知识点太多，最重要的是一种灵活有效的学习方法。学生教学课本中收录的课文，往往具有极高的文学价值、学术价值以及思想教育价值，这自然是学生最理想的素材积累渠道。然而，我们也注意到，因为课文更新速度慢，往往一篇经典课文传承了几乎所有的版本，这样很容易造成时政局限、思想局限以及评卷阅读疲劳，进而影响学生不能取得高分。但是课文中的内容却是实实在在的主旋律和精准的思想把握方向，因此，对课文的加工改写就显得非常必要。

在教学实践中，带领学生学习课文后，引导启发学生归纳总结课文内容，将相近主题的内容分类在一起。这种分类往往也存在交集，这种交集的解读需学生去发散思维寻找突破。分类总结后，鼓励学生将课文扩展和缩减，提炼主要内容重新组合出新的文章。启发学生自发去积累和重塑“自己的知识体系”。最后带领学生，将自身积累的内容加入到课文改写的文章中写出新文章。成为学生自己积累的新素材，既能符合教学要求，把控思想脉络，又可以提升学生的思考深度。

2.2 拓展经典，挖掘及仿写优秀作品。在以往的教学过程中，语文学科通常会要求学生读四大名著和一些基础的课外读物。这些读物以往被当做文学常识积累，但这也是学生已经积累好的优秀文学素材。尤其这些名著中，会有非常明显的中心故事和思想，在塑造人物过程中，又会以更鲜明的人物个性去表达不同的人生价值观和思想取向。如果更深入地思考这些共性和个性点，就有了很多现有的素材和思维深度。对人物的解读和分析能力，正是第一步中谈到改写课文能力，学生掌握了基本能力后，再加以引导以期达到举一反三的效果，就达到了阅读和写作有机结合教学的理想目标。

2.3 发散思维，反思及重塑认知体系。南大徐雁教授曾谈到：高考作文的高低往往是见识的高低，学生应学会真实而正确的反映个人的感悟。高考的高分作文往往都是不同凡响的文章，而不同凡响靠的就是见识[4]。谈到阅读与写作结合，改写优秀文章后，很多学生的方法仍然会停在套模板的层次，这样的认知会造成结构僵化，也不容易得高分。真正的见识，是将经历和积累转化成自己的经验和语言的过程。经验是看历史人物的成败荣辱得失，进而“以史为鉴”。天下皆知美之为美，思恶矣。从反面和侧面去进行深入的思考。学生在高考时，更多会选择议论文，那么这种以多角度多方面解读事情的能力就显得尤为重要，比如评价一个人物的时候，从多个立场出发，从时间价值衡量功过，自然可以写出思想意义深刻的文章。

结语

高中语文阅读和写作相结合的教学和实践方式，是帮助学生提分和节省实践最有效的途径。在高考多学科复习压力下，语文写作素材的积累时间被大大压缩，没有充足的时间和精力去积累更多素材，更因为各种素材的使用也是门高深学问。学生往往会显得束手无策，陷入“天下文章一大抄”，知其然又不知其所以然的局面。当我们面临无法博观而约取，厚积而薄发时，对有限素材的深度解读和综合运用是最好的解决方案，也就是阅读和写作有机结合教学方式的出发点。