小环境 大创造——民间美术教育环境创设的策略研究

马再盛

(浙江省宁波市镇海区幼儿园 浙江 宁波 315200)

3—7岁孩子具体形象的思维特点决定了幼儿园环境创设是以生动直观的美术形式来表现，色彩鲜艳、形象鲜明、富有童趣，容易引起孩子的注意并产生兴趣。我们镇海幼儿园于2008年开始致力于研究民间美术典型四大元素—造型、色彩、纹样、线条对于孩子审美的提高，有效利用民间美术资源开展幼儿审美教育做出多方位的实践探索，构筑起依托民间美术资源的幼儿园审美教育模式，并且已经获得浙江省优秀教科研成果二等奖、宁波市一等奖，对于环境要素的把握、以及对环境重要性的领会更有自己的想法和感悟。

1.收集材料、挖掘内容—让幼儿在创意空间中共创民间美术环境

陈旧的环境、材料不容易激发幼儿的学习兴趣，所以应根据教育主题和教学内容的变换随时更换环境布置和材料的投放。这需要我们老师集思广益、勇于创新，结合民间美术四大典型元素特征，从幼儿的发展需要和特点出发，营造积极、丰富的民间美术环境，为幼儿提供充分可操作的材料和共同创设环境的空间。

1.1 形态各异的操作材料，激发幼儿创设环境的欲望。 任何的环境都需要材料的支撑，丰富的操作材料是幼儿创作并装饰环境的关键所在，幼儿在活动中更主动，更有想法，能够根据不同材料进行不同的想象和创造。民间美术具有四大典型元素：造型、纹样、色彩、图案。造型包括动物类造型、植物类造型、历史故事和历史人物类造型；纹样包括动物纹、植物纹、自然物纹、几何纹等；色彩包括三原色红黄蓝、服饰主调红黄白、染织蓝白主调等；线条包括平滑实线、圆润弧线、装饰性强的涡线等。

1.2 内容迥异的主题活动，加强幼儿创设环境的动力。投放了大量符合幼儿特点、满足幼儿创作欲望的材料后，在经验老师的带领下，预设主题内容。从幼儿感兴趣的事物中发现适宜的的民间美术题材内容，澄清题旨，确立主题，然后从大量材料中整合题材内容，在主题之下选择美术表现的主要形象和事件，适时引进有价值的民间美术内容，推动活动的进行，引导幼儿从主题内容出发进行创作，进行主题环境创设。在系统的民间美术教育内容框架下寻找符合中班幼儿欣赏特点、能力及兴趣爱好的分支，如：选择手工类中的剪纸，在人物、鸟兽、文字、花木等多种剪纸图案中选择人物中幼儿十分喜爱的--皮影影人剪纸，确定主题环境为《有趣的影人剪纸》，并且选择主题下的子课程来完成本次主题环境的创设。

2.整合墙面功能—让孩子在与墙面对话中感受民间美术文化魅力

有了前期民间美术环境创设的铺垫，我们班级环境在课题大环境下不断地进行调整，每学期对于班级民间美术环境创设有着不同的内容和要求。创设整合性墙面，将墙面分为几大块，不同的墙面有不同的功用，不同的功用铺设不同的内容，让每个墙面发挥不同的作用。

2.1 功用与墙面相得印彰。每个班级承接着不同的民间美术资源体，本学期我们班主要承接"皮影"这个广泛流传于中国民间的一种古老独特的民间戏曲艺术，皮影戏是我国民间优秀的传统艺术表演形式，它集说、唱、演为一体，具有深厚的艺术内涵和文化价值。创设皮影环境不仅可以丰富幼儿的艺术内涵，提高幼儿的艺术修养，还能帮助幼儿了解更多的民间艺术形式及其文化内涵，激发幼儿对民间艺术的兴趣，培养民族自豪感。所用的皮影人和皮影场景既是表演的道具，又是具有浓郁地方色彩的民间美术作品。

2.2 创意与民间美术巧妙结合。当然，不同的班级根据不同的民间美术环境要求和特色分别以不同的民间艺术特色加以装饰布置，各有千秋。师生共同完成的主题式剪纸与幔纱巧妙结合，飘动的幔纱连带着精致的剪纸作品，不但增加艺术美，更让孩子体会到民间剪纸的魅力；竹帘和草编作品组合带来了浓浓的田园气息，让孩子对田园生活充满好奇和向往；国粹脸谱选用大折扇为展示背景，彰显大气，自然材料"葫芦"上展示年画作品作为周边装饰，一串串大小不一的葫芦悬挂在头顶，葫芦上的年画小人生动可爱，深的孩子们的喜爱；高低不一的麻绳悬挂着师生共同收集、制作的传统宫灯，让孩子天天怀揣着美好的愿望游园在花灯之下……创意与民间美术的巧妙结合，使孩子们身临其境地感受到民间美术文化的魅力，从中获得关于民间美术的审美经验。

民间美术环境带给孩子的影响让我产生"小荷才露尖尖角"的喜悦。只要教师为幼儿创设有效的民间美术教育环境、拓展表现空间，适时介入，开发和利用环境因素对幼儿成长发展的巨大教育潜力，最大限度发挥具有民间美术特色的教育环境的育人作用。定能开出创意之花，结创造之果，在立足本土文化的基础上着眼未来！