绘本在小学低年级美术教学中的运用解析

2021-11-22罗正兵

读与写 2021年8期

罗正兵

(贵州省遵义市播州区第十二小学贵州遵义 563000)

前言

我国绘本教学还未形成完整的教学体系，还处于初步探索与研究阶段，教师在将其融入学科教学时还不能完全掌握。基于此，更好发挥学生的主体地位，积极培养美术创作的能力，将绘本融入美术课堂，提升学生美术学习能力，并能通过创作更好体现其所思、所想、所感。基于此进行下面几点的讨论。

1.结合小学美术课程标准开发绘本资源

绘本资源十分丰富，小学美术教师可从教学不同内容，多角度开发。在筛选绘本的时候需与美术课程标准的四个领域的培养目标结合，然后进行整体规划与设计，以此增强学生美术学科素养。对于美术课程的四个教学目标，分为：(1)造型、表现领域。低年级学生可初步认知形状、线条等不同造型元素，认识并可使用多种工具，感受不同工具的绘画效果。同时通过观察、思考、创作等形式，将自己所想所感充分表达出来，以此创作。(2)设计、应用领域。经过对比学习与教师讲解，学生尝试通过对称与和谐等方法绘制图画，以此表现自己的设计构想，感受美术活动。(3)欣赏、评述学习领域。学生可以根据中外美术作品的欣赏，用语言描述作品，并能表达自己的所知所想。(4)综合、探索学习领域。即依据表演或者游戏等多种趣味性模式，促使学生完成美术作品的创作与展示。

根据对小学美术课程的四个学习领域目标的详细分析，发现其与绘本教学价值不谋而合。在此可以将美术教学的四方面学习目标与绘本教学融合，助学生在绘本的学习中深入了解其价值内涵[1]。例如教师可通过带领学生欣赏绘本图文，让其感受绘本中的艺术美，进一步挖掘思想美；也可通过学生的创作，感受绘本的工艺美与材料美；再如通过综合探索，让学生感知绘本中独有的形式美，让绘本教学与美术教学充分融合，提升学生美术学科素养。在此结合小学美术课程的四个标准开发绘本资源，可以迎合新时代美术课程价值。

2.创建积极和谐的美术教学环境

“性相近习相远”对积极开放的环境给予肯定，认为此可促使学生良好内在品质的生成。在此将育人环境同样分为外部物质与内部精神两方面。如教师可借助物质文化环境布置班级、内部精神文化则建立在教师适合教育理念之上，在此借助绘本教学为学生构建积极向上的学习环境。教师可尝试借助绘本渗透快活理念，以课堂为载体为学生构建平等对话、赏识为主的自由、民主等综合教学环境，以此开发学生美术潜能，掌握其学习发展需求，进一步提升其学习创造力与热情，充分发挥学生个性，助其更好认知自我，构建自信，进一步实现其美术的全方面发展。以此教学环境迎合美术课堂教学，配合教师开展绘本教学，围绕学生实现以“人”的发展为核心，创建具有时代发展的高效课堂，顺应时代发展，让小学生有更多实践机会，提升其挑战能力。

3.以绘本促使学生综合能力的发展

现代社会对人才的需求是全面性、综合性的，但是因为现实社会中缺失此部分人才，为教育领域敲响警钟，并明确指出小学美术教育要以培养学生全面发展为目标，以全面育人为目标将对应教学内容、教学方法与教学思想等落实到课堂中，以此促使学生在学习上有所收获，实现全面发展。如教师借助引导、学生鉴赏与师生讨论的形式，提升学生审美能力。另外还可通过学生对绘本带感情的阅读，生生之间交流绘本内容与字词运用手法等，增强其阅读与分析能力。再如经过学生的多角度、深层次阅读，体会美术学科中的知识，以此汲取重要、深刻的文化哲理，提升学生人文修养与思想内涵，进过一系列的活动，让学生在其中找到人与人、人与社会之间的关系，树立正确的三观思想[2]。例如可通过绘本表演的形式增强学生合作能力、通过绘本演讲锻炼学生胆量与口语表达能力、通过绘本创编培养学生绘画与想象能力。借此美术教师要充分利用美术学科特点，开展多元化活动，调动学生学习积极性与学习兴趣，进而达到教学目标。

4.使用多元化的教学评价

世界上没有完全相同的叶子，人也一样，世界上不会有两个相同的人，也正因如此，世界才更加丰富多彩。每一名学生都来自于不同的家庭，在此结合先天因素与后天环境，同一班级中的学生在心理与生理上有很大不同，以此导致其具备的能力与兴趣不同，其学习思维差异性明显[3]。基于此美术教师要多关注学生学习的差异性，可以因材施教，构建高效课堂，让学生有机会获得发展。在此除了教师课中的科学指引，还需借助多元化的评价反馈形式，关注学生个性特点，助其找到适合其发展的美术教学形式，更好展现其长处。教师要有发现闪光点的眼睛，落实行动，充分将趣味性与和谐、平等融入课堂中，以此更好实现教与学的作用，让学生变为课堂的主人。