合作学习在初中物理实验教学中的实践分析

何丽芬

(云南省迪庆州藏文中学 云南 香格里拉 674499)

引言

在当前科技迅猛发展的社会中，物理学科中的知识早已被广泛的应用到人们的日常生活之中，从各个细节和角度极大的便捷了人们的生活，成为社会的重要生产力之一。作为一门实用性较强的学科，培养学生的应用意识和动手能力成为了重要的内容。初中是学生初次系统性的进行物理学习，教师在开展教学的过程中，要充分利用学生以兴趣为导向的学习模式，根据学生的认知规律和喜好设计教学活动，通过合作学习的形式增强师生和生生之间的交流，营造积极活跃的物理学习氛围。

1.合作学习应用于初中物理实验教学中存在的问题和意义

现阶段的初中物理教学中，尽管新课改和素质教育不断推进，但是由于教师受到传统教育理念根深蒂固的影响，以及“初升高”对于学生的切实影响，物理教学中往往是以理论知识的讲解为主，由于实验教学花费的课时较多，教师所需要准备和设计的内容也较多，同时为了完成教学进度和任务，教师对于实验教学展开的积极性不高，通常采用灌输式的教学模式，将物理理论知识点进行传授，对于实验部分的内容常常用多媒体的模拟实验进行代替，学生缺乏实际动手的机会，学习的积极性也较低。同时即使开展了实验教学也往往以书本为核心而忽略了实际情况，学生难以在实验中掌握相关的物理学原理。同时分组合作学习中不够科学合理，导致小组间的物理水平不在同一个层次，缺乏对比的意义以及影响学生的自信心[1]。

合作学习方式的应用能够有效发挥学生为教学主体地位以及教师引导作用。通过教师对实验的指导和讲解，让学生亲自参与动手，通过在合作中整合和归纳现象，从而得出正确的理论知识。这种方式充分发挥了学生的主观能动性和积极性，同时进行了课堂的翻转，学生通过合作学习，在实验中得到理论，提高了自身的知识理解和应用能力，极大的丰富了课堂教学形式。

2.合作学习应用于初中物理实验教学中的有效策略

2.1 科学合理的小组分配。教师在实验教学小组的分配过程中，要考虑到公平性和实力的均衡性。同时要结合小组成员的学习能力、性格特点进行合理的搭配，让小组成员成为一个相辅相成、互帮互助的团体。性格较为开朗活泼的学生可以调动组内的气氛，性格沉稳的学生则可以帮助团队更加有效的展开实验。同时能够从多个角度进行观点和理论的补充，提高实验结果的完善程度。教师要清楚的认识到合作学习是要提高全体学生的实验能力等核心素养，而不单一是成绩优秀的学生，在小组分配的过程中要将物理基础较扎实的学生和物理基础薄弱的学生分布在同一个小组，将动手能力强和理论知识强的学生分在一组，通过竞赛的形式展开实验活动，提高学生的积极性和自主性，激发学生的集体荣誉感。让学生能够努力发挥自身的优势，提高实验教学的有效性，同时让学生形式相互配合、团结协作的合作意识[2]。

2.2 营造良好的合作条件和实验氛围。初中生具有好奇心强、对新鲜事物接受程度高、注意力难以长时间集中等特点，在实验教学的设计中教师要充分利用这些特点，立足与教科书中的实验内容，结合学生的实际情况进行科学的分组实验，通过建立符合初中生认知规律和喜好的创新型实验来激发学生的实验兴趣，同时建立良好的师生关系和生生关系，加强学生之间的交流和沟通，为合作学习模式的应用营造良好的环境。同时在开展合作学习实验教学中，要确保合作探究的灵活性和多样性，让全体学生都能够积极的参加其中，共同分享成功后的荣誉感和喜悦，教师可以让学生在实验后进行实验报告的撰写，将实验中各项学生的实验内容进行明确，同时分享自身的体会和感受，通过总结和反思来不断提高实验教学的效果[3]。

例如在部编版九年级中《让灯泡亮起来》这个实验中，这个实验的结果相对明显直观，学生对此的兴趣较高，同时教师要详细的讲解实验步骤，同时解答学生提出的问题，最后提醒学生实验注意事项，让学生明确分工后开展实验，部分学生负责组装电池安装结构，部分负责电路以及小灯泡锡粒的安装。同时指导失败的小组分析问题和原因，找到结果进行改进。

3.结语

总而言之，合作学习在初中物理实验教学的应用有着重要的意义和积极的作用，能够让学生在实验的过程中得到动手能力的提高和团队协作意思的养成，以此实现学生综合能力和核心素养的发展。