以核心素养导向的初中物理学科探究教学初探

张明炫

(福建省泉州市德化第五中学 福建 泉州 362500)

1.问题式科学探究，构建以核心素养为导向的教学模式

科学探究就是要让学生体验和领悟科学的思想、科学的观念和研究问题的科学方法，经历科学探究的过程，同时获取知识和技能。初中物理科学探究是一个以问题作为起来的过程。问题是科学探究的生命。

1.1 引发问题，引导科学探究。问题是需要触发器的。特别是物理课堂教学要引发学生问题，教师就要积极创设问题情境。以问题情境，引发对问题的思考，然后用物理知识分析问题，最后解决问题。

如沪科版初中物理《科学探究:杠杆的平衡条件》教学时，笔者从学校办公室借用一个重型100页订书机。笔者让学生先观察重型100页订书机与普通订书机有什么不同，学生发现这种订书机的手柄做得比普通订书机的要长很多。笔者让学生在实际生活发现问题，由订书机引发杠杆这一知识点。

1.2 带着问题，进行科学探究。学生发现问题之后，就要带着问题去探究。在问题探究中，分析问题并解决问题。解决问题的能力是科学探究的一项重要内容。如由大订书机引发的问题，学生从表面看到的是手柄比较长，那为什么要这样设计呢？这样设计是基于什么物理学原理呢？除了订书机，生活中有哪些物品也是基于此原理设计的呢等等问题深入探究。笔者组织学生画出大型订书机的支点、动力臂和阻力臂。学生由画图得出结论：动力臂大于阻力臂更加省力，也就是订书机的手柄越长越省力。由此引出省力杠杆，并由省力杠杆引到费力杠杆、等臂杠杆。学生带着问题去深入到科学探究中。问题式科学探究是培养学生初中物理核心素养的重要组成部分。

2.任务式科学探究，构建以核心素养为导向的教学模式

初中物理任务式科学探究就是通过物理“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。以物理任务来驱动学生自主完成科学探究。笔者尝试以任务式科学探究，来积极构建以核心素养为导向的初中物理未被模式。

2.1 选择科学探究任务是关键。驱动式科学探究关键点在于任务的选择与确定。学生对任务有兴趣、有完成任务的动力，科学探究学习任务才能很好地完成。驱动学生完成科学探究任务的不是教师，不是学生，而是任务本身。

如沪科版初中物理第十五章《探究电路：第四节 电阻的串联和并联》教学时，为让学生更好地完成本节课学习任务，笔者布置课前小组任务如下：(1)小组研究家庭电吹风机的工作原理，出热风时是串联还是并联？(2)出冷风时是串联还是并联？(3)用螺丝刀拆开家庭电电吹风，研究它的构成(电阻丝、电动机、开关等)，并绘制简单的电路图。科学探究是要以任务来引领学生，通过任务探究的过程，培养学生的核心素养。

2.2 检验科学探究任务的完成情况是最好的评价。科学探究任务完成的情况如何决定着学习的效果如何。因此，学生完成科学探究任务后，教师、学生要发挥评价主体的作用，认真地对任务做出激励性评价。好的评价可以激励学生更好地完成其它的物理任务。

如沪科版初中物理第十五章《探究电路：第四节 电阻的串联和并联》科学探究任务驱动下，学生对本课的知识点有了较为深入的认识，各小组也完成的学习任务。这时，各小组要把自己完成任务情况与全班同学分享，并展示小组科学探究成果(如吹风机电路图等)。教师和其它组代表对小组完成的任务，包括完成过程进行星级评价。即根据科学探究任务完成过程与结果给予学生五星、四星、三星小组。学生在激励性评价下，就有了继续进行物理科学探究的动力。

3.实验式科学探究，构建以核心素养为导向的教学模式

物理学科重在实验操作，实验动手操作就需要以科学探究的方式入手。实验室实验、教室实验、家庭实验等，多途径、多场景，引导学生以实验式科学探究来学好初中物理。实验探究可培养严谨的科学态度，也能构建以核心素养为导向的初中物理教学模式。

如沪科版初中物理《认识浮力》教学这一节时，笔者布置了家庭趣味实验《细小的针能浮在水面上吗》。这一动手实验，要求家长把学生实验的过程拍摄下来。学生做好实验报告。并设计以下几个对照实验：(1)如果把针放在一张科作业纸上，再轻轻放在水面上，针会漂浮吗？(2)如果在水里加点洗洁精，这一根针会漂浮在水面上吗？(3)如果把这一根针放在开水上，它会漂浮吗？学生在实验中认识的认识浮力与压力、重力间的关系，科学探究精神在实验中得到培养。

总之，科学探究作为初中物理核心素养的重要组成部分。初中物理课堂教学在核心素养的新背景下，问题式、任务式、实验式科学探究为主，尝试构建以核心素养为导向的初中物理科学探究的新模式。