基于新高考改革的高中化学“走班制”教学路径探析*

杨 成

(甘肃省白银市会宁县第五中学 甘肃 会宁 730799)

1.分层教学：尊重学生个人差异

客观地说，每个人在学习能力、思维能力、接受信息能力上都是有所差距的，这一点在走班制教学中会被放大，教师应在教学中正视并接受这一点，从而实行分层教学，最大化的制定贴合学生实际情况的教学计划。走班制教学学生的流动性很大，教师无法像以前的教学模式中对每个学生都有详尽、清晰的了解，因此，在教学中无法根据学生的性格、能力制定针对性的教学计划，只能实行模式化的统一教学。这种教学模式有个弊端，便是教学内容难度不具备针对性，很容易造成能力强的学生早就已经学会了教师所授课内容，而能力稍差的学生却还在苦苦琢磨的情况，这对于两者都极为不利。因此，实行走班制的前提便是根据学生的成绩进行分层教学，不同成绩区间的学生学习相对应难度的教学内容，如此才能让他们在最适合自己的教学节奏中顺利的学习，从而能在自己能力范围内学会最多的东西。需要注意的是，教师要让学生明白分层教学不是歧视，而是为了学生能更好地学习而采取的必要措施，所以分班也不是固定不变的，当学生的化学成绩达到相应的成绩，就可以调到学习难度更高的班级，此举还能更好的激发他们的学习积极性，他们都会为了能调到成绩更好的班级而努力。

例如，化学算是高中课程中学习难度比较高的一科，前面无机化学的内容相对来说学生都能普遍接受，但是对于后面的有机化学相关内容来说，学习的难度在平均水准之上，对此实行分层教学就显得相当有必要，对于能力强的学生则应该以全面掌握为教学目标，教学计划应当以拔高为主，对选择一些深层次的教学内容；对于能力差的学生则以掌握基本内容为主要教学目标，做到能解决基本的有机化学问题即可。

2.就近走班：节省学生学习时间

走班教学模式不同于以往的教学模式，学生需要在一节课结束之后，根据自己所选课程前往下一个教室内准备上课，而这样一来课间休息时间就显得有些仓促。我们考虑到有些学生还要活动下身体，或者去上厕所等，本着最大化节约学生时间的原则，分班教学应该就近展开，最好是学生就在同一楼层开展走班教学，学生不必因上下楼而产生拥挤的情况。而对于化学学科来说，化学教师可以提前在班级内提前发放好本节课上课所用资料，让学生一进入班级内就可以直接知道自己本节课要学什么，让他们能从课间走动中快速进入学习状态。

例如，这节课教师要在本节课为学生讲解金属及其化合物的性质，就可以在上课前先将铝、钠、铜、铁等金属元素的性质，他们各自单质的物理性质和化学性质，他们各自重要化合物的化学性质和物理性质等知识点在纸上打印出来，不去课间活动的学生来到教室还可以提前熟悉下上课内容。

3.同课异构：采用不同的教学模式

对于开展分层教学的班级来说，不仅要将教学内容难度分开，同时也要针对不同的学习方式设计不同的教学模式。学习能力强的学生分为A级，这类学生反应快，发散性思维较强，为他们进行教学时应注重培养他们的创新能力，教师可以从生活和知识之间的联系切入，引起他们学习之后对教材内容进行深层次的探究；学习能力中等的学生则为B级，这部分学生的教学内容主要以知识的迁移为主，教师在进行教学的时候可以用任务式探究的方式进行，在课上为他们设计难度成梯式递进的探究性任务，让他们在探究之中获得能力的增长；学习能力弱的学生则为C级，这部分学生的教学内容应以掌握基本知识为主，教师在开展教学活动之前可以先让他们提前预习教材内容，之后在课上以小组合作的方式学习。采用同课异构的教学方法，将因材施教的理念得到落实。

结束语

走班教学是在高考模式改革中应运而生的教学模式，作为新型教学模式，走班教学必然存在一定的不足，在以后的教学实践中需要广大教育者不断地对其进行完善。新的高考模式对我们来说既是挑战，也是突破自我的契机，我们将在摸索中不断完善高中化学走班教学模式，让所有的学生都能在该教学模式中寻找到自己的定位，在高中化学中学会自己能力范围内最多的知识。