初中数学教学中分层教学法的实施探析

2021-11-22倪开磊

读与写 2021年8期

倪开磊

(江苏省高邮市南海中学江苏高邮 225600)

数学是生命科学的基础，特别是，学校数学的内容接近现实。初中数学不仅可以建立数学基础，还可以发展逻辑数学思维，这对学生的职业或未来生活非常有益。初中数学是数学研究的重要一步，因此教师在这一阶段尝试了几种教学方法，并取得了成果。为了强调教育的公平性，并使更多的学生认识到个性化教育、以人为本的教育理念，分层教学法已成为探索实验和数学的主要途径。从这个角度看初中，分层教学法是一种新的小组教学方法。根据研究的智力和非智力因素，学生可以使用最合适的教学方法来增加多样性，从而在不同层次上学习数学。本文作者将对分层教学的具体方法进行深入研究，并通过教学实例对其进行研究。

1.实施分层教学的重要性

分层教学法可以为每个学生的教育发展做出贡献。具体的实施策略包括针对课堂、小组和个人学习的特定和替代用例。在学习效果方面，学生可以在不同层次上得到不同的效果，分层教学的经验充分反映了关怀每个人的思想、适应和参与水平。分层教学不仅激发了学生对学习数学的兴趣，而且可以促进有望显著提高学生成绩的学习计划。

在分层教学中，许多技术的起点都很低，可以提高学生在不同层次上的学习热情，提高学生的学习竞争力，增加教育的形式化程度，并着重于学生学习的现实性。例如，我们班级一直在尝试使用学校分层教学法的有效性，在下一次测试中，学生的学习水平得到了显著提高[1]。

2.初中数学教学中分层教学法的实施

2.1 体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层。初中数学应用分层教学法的主要参考点是学生的数学基础，也是最基本的因素，反映了基本的学习能力和教学质量，也是教师教学的最直接参考。为了获得正确的学习目标，老师会根据学生的水平进行不同程度的教学。根据动态学习理论，强和弱的动机对学生的学习都是有益的，但只有适当的动机才是最有益的。因此，最好为不同层次的学生设定不同的学习目标，以不同的方式激励学生。

例如，“二次函数”中的教学知识点表示不同基础的学生有不同的学习需求。解决一个固定点或特定固定点，以解决最基本的缺陷问题，例如方程式，并找到未知方程式的系数。对于初中学生来说，这更广泛、更复杂。例如，根据问题的含义找到多个点，并根据获得方程式解决问题。根据图形函数，写下等式的两个根或检查x到y的范围，而问题的难度可用于帮助学生确定适当的学习模式，保持适当的学习动机，并帮助不同技能水平的学生发展不同的学习方式[2]。

2.2 合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性。提前预习是数学教学的基本形式，还有另一个重要环节，学生可以在上课前做好准备，可预测的计划的价值在分层研究中特别重要。不同的学生有不同的基础，但是在相同的课堂学习环境中，教师无法通过将班级分为几个部分来实施主题学习。因此，预习案必须反映层次分析。在设计预习案时，老师需要确保了解不同层次的学生，至少老师对课堂教科书的第一印象取决于这种教育。分层教学法是教授教育系统质量的一种新方法，必须满足三个基本要求：教育水平、参与可访问的计划、创新和热情。预习案的设计必须反映参与者的水平，以便可以参与预测。如果仅在教程中将其用作示例，则可以轻松查看。但如果问题更加严重，学生将无法有效地提高学生的思维能力，他们可能会将此视为“固有的问题”。因此，应优先考虑问题，并逐步解决问题，以便不同层次的学生可以回答多个问题。此外，还有一些问题需要更有效地解决和处理。创新和热情也必须在计划的原始设计中得到体现，从一句话到另一句学习，确定优先顺序，激发好奇心，避免重复。不同级别的学生对他们的新教育有不同的想法。最后，老师要激励和激励学生，让学生专注于情感学习。在课程预习案中添加鼓舞人心的词。例如，在完成预习案后，为学生提供有意义的语言，例如“很棒”或“思路清晰”，使用诸如“总是在”和“前进”之类的词使预习案过程更加有趣[3]。

2.3 注意分层次评价，给学生更大的学习动力。评价是重要的教育过程，这不是结束，而是新周期的开始。除了鼓励学生进入下一阶段的学习之外，还定义了进入下一阶段学习的心态。许多老师对评价没有太多关注，认为它们没有太多的教育价值。相反，在中学教育中，学生的学习和获取知识起着重要作用。例如，“三角函数及其应用”的知识与我们的生活息息相关，但如果没有达到理论水平，则学生将不会理解相关知识，也不会理解三角函数。更好一些学生认为这门课程太容易使他们的想法无法发挥作用。在此阶段，老师必须根据适当的评估来调整学生的思维。层次高的学生将时间花在更复杂的触发任务和促进改进上。对于层次低的学生，需要在该主题的早期学习基础知识，并鼓励他们学习[4]。