分析小学数学核心素养的构成要素

马有林

(甘肃省临夏州广河县三甲集学区 甘肃 广河 731300)

小学阶段是培养学生综合能力的基础阶段，若是在这个阶段培养学生思维能力，可以达到事半功倍的效果，还可以促进学生未来的发展。在小学时期培养学生核心素养，既需要帮助学生掌握理论知识，还需要传授并培养学生学习数学的方法，为后续的学习打下坚实基础。在培养学生核心素养的过程中，还要促进学生的个性化发展，使学生有不同的兴趣和特长，进而促进学生全面发展。

1.核心素养的内容

核心素养包含的内容比较多，既包括学习数学时使用的思维方式，又包括学生掌握的学习方法等。影响学生核心素养养成的原因比较多，比如数学兴趣等。数学是一门比较抽象，逻辑性比较强的学科，数学学习需要反复分析问题，才能解决问题。在分析的过程中，需要使用各种方法达到解决问题的目的。若是学生具备核心素养，那么也可以说明该学生具有相应的数学逻辑思维能力。学生若是接受过全面的数学教育，掌握大量的数学理论知识，对数字足够敏感，可以在各种复杂的问题中找到有关数学的内容，并且建立数学模型，充分利用数学知识和数学理念去解释问题，可以在侧面说明学生具有相应的逻辑思维能力[1]。

2.小学数学核心素养的构成要素

2.1 启发学生数学意识。核心素养中十分重要和关键的一项就是数学意识。它指的是学生在掌握大量理论知识的基础上，可以去分析和解释数量关系等内容，这种意识就叫做数学意识，当学生具有数学意识后，可以积极运用数学意识和思维分析和解决问题。这就需要老师运用各种方式启发学生数学意识，当学生遇到问题时，可以充分运用自身的思维能力解决问题，因此，这种意识是每名学生都应该具备的一种意识。只有学生具备数学意识，才能养成相应的数学技能，可以分析和解决一些难度比较大的题目，进而提高学生解决数学问题的能力。反之，若是学生缺乏数学意识，将无法达到这样的效果[2]。

举个例子，在学习《平均数与条形统计图》这节内容时，首先老师可以让学生回家询问父母六个月内家里的水费一共是多少钱。然后，课堂上老师可以先询问学生每个家庭六个月的水费大约是多少，帮助学生将每个月的水费制作成条形统计图，根据条形统计图计算出六个月水费的平均数。最后，将学生划分成不同的小组，引导学生讨论每个家庭水费的变化情况。这种教学方法可以让学生逐渐建立数学意识，进而逐渐提高自身解决问题的能力。

2.2 培养学生的数学思考。如果将数学意识和思考相比，这两者存在一些相似之处，同时也存在较大的差别。数学意识主要讲究的是一种主观意识，在遇到问题时，可以主动用数学思维去思考问题，但是却没有建立要深入探究的意识，而数学思考是指遇到数学问题时，运用数学思维进行深入探索，从而得到最终的答案，因此，这两点之间存在较大的差别。在学习的过程中，数学思考十分重要和关键，它联系着每个学习环节，并且可以有效地培养和提高学生的数学能力。学习数学时，经常会用到数形结合等方法，运用这些学习方法可以让学生的思维变得更灵活[3]。

举个例子，在学习《长方形和正方形》这节内容时，老师可以先让学生找一找身边的长方形物品，有的学生会认为数学书就是长方形，老师接着向学生提出问题，长方形的周长是什么？顾名思义，周长就是一周的长度。老师可以让学生上台画一画周长都是哪些边。这种教学方式就充分表现出了数学思考这一要素。

2.3 培养学生运用数学语言进行交流。和其他学科不同，数学有着独特的语言。数学交流指的是可以运用数学文字、符号等形式进行交流，在数学思考的过程中，可以用这些语言和他人进行交流和沟通，将自身的数学思路变得更加清晰，提高合作学习的质量。在数学交流的过程中，可以运用多种交流方式，不仅可以用语言表达，还可以用书写的方式表达。在学习的过程中，老师要为学生创设与学习内容相同的情境，指导学生运用数学语言进行交流。举个例子，在学习《位置与方向》这节内容时，老师可以向学生提出几个问题，你们的家在哪？如果把学校当做参考物，家在学校的哪个方向？每天上学回家需要先向哪个方向走，走多少米？通过这些问题引导学生积极发言和思考，然后老师邀请几名学生讲述自己家的方向，比如，我家在学校的东北面，每天上学时，向北方走200米，然后再向东方走450米就到学校了。这种教学方式就充分表现出了数学交流这一要素。

3.结束语

总而言之，数学这门学科是各个学科中十分关键的一门，该学科可以培养学生的思维能力。若学生具有较高的思维能力，将会对其他学科的学习产生有利影响。在小学数学教学的过程中，老师要注重培养学生核心素养，全面了解和掌握核心素养的构成要素，在教学中融入各个要素，根据学生的实际情况，选择合理的教学方法，完成数学教学任务和目标，培养学生的综合能力和数学核心素养。