小学数学教学中有效问题情境的创设方法

黎志芳

(广东省广州市番禺区洛溪新城小学 广东 广州 511431)

数学可以锻炼学生的逻辑思维能力，会让学生的多向思维获得全方位发展。数学教师在讲解理论知识时，要让学生学以致用，促使学生的思维得到发展。数学教师要寻求科学的方法和策略，提高学生的数学水平。同时还要摆脱传统教学理念束缚，寻求高效性、科学性的教学策略。为了提高学生参与教学活动的积极性，让学生快速提高学习技能。需要数学教师引起注意的是，在创设有效问题情境教学时，既要结合学生学习能力，还要依据教材内容，这样才能真正体现问题情境教学的作用。

1.有效问题情境教学所存在的问题探究

1.1 教师理念认知不足。教师在营造数学氛围时，可以设计数学问题，在问题带动下，学生会提高学习兴趣，思维会更加灵活，解决问题时会更高效。在小学阶段，数学教师若能创设有效问题情境，可以激发学生潜在的自主思考能力，也能充分发挥问题情境教学的优势。部分数学教师在创设问题情境教学时缺乏正确的认知。他们为了提高课堂活跃度，过度使用问题情境教学法，起到适得其反效果，反而让学生摸不清学习重点。所以教师要发挥每一节教学的作用，让学生充分了解数学的魅力，提高学习数学的积极性。

1.2 教师要有目标性地创设有效问题情境。小学数学教师要有目标性的创设问题情境，要围绕教学目的进行创设，不能一味追求问题情境的趣味性，否则即使对学生产生吸引力，教学也是在做无用功。这种问题情境无法落实预期的教学目标，也无法让学生快速汲取知识，甚至毫无意义可言。此外，教师要保证问题情境的真实性，在提高学生积极性的前提下，促使学生提高学习能力，能够对问题展开有效的分析以及学习更多的知识。

2.小学数学教学中有效问题情境的创设

2.1 通过引用故事创设问题情境。小学生对故事很感兴趣，所以小学数学教师不妨开展“故事引用式”教学，这样可以创设有效的问题情境。如果将数学问题的本质借助故事和典故反映出来，能够提高学生的学习兴趣。

比如学习“体积与体积单位”时，教师可以引入乌鸦喝水情节，询问学生乌鸦喝到水的原理是什么？问题促使学生产生了强烈的好奇心，在一番讨论过后，学生理解了为什么将小石子放进瓶中水就会溢出来。当学生发现问题答案后，会对新知识产生好奇心，可以快速投入学习状态中，让学生了解数学的实用性和魅力。

2.2 通过引入生活创设问题情境。教师还可以在教学中引入和学生有关联的生活场景，让学生意识到自己是课堂的主体，促使学生充分行使自己的权利，将学生对教师的印象从课堂权威者转变为平等的知识传递者。

提高学生问题理解能力。比如学习“复式连加连减”时，教师可以设计模拟坐校车活动，将课堂作为活动场地，校车到达后，在第一站首先上来三名学生；校车到达第二站后上来六名学生。如此反复三次，依次上来五位学生、八位学生、六位学生。此时，教师询问学生校车一共有多少人？这个算式比较简单，学生很容易得出3+6+5+8+6=28。在活动氛围的渲染下，学生彻底融入教学中。由此可见，学生对生活化教学情境容易产生共鸣，能够积极配合教师的教学活动。

2.3 游戏化问题情境。小学生对游戏情有独钟，教师要结合这一点创造问题情境，让学生减轻学习压力的同时提高学习积极性。事实证明，教师在教学中引入游戏元素可以快速提高学生学习兴趣，使教学氛围更加融洽、活跃，还能进一步提高学生的理解能力。

比如教师讲解“圆”时，可以让学生组织一些圆形卡片，以小组形式展开活动。学生需要将圆形纸片对折，对折后产生的折痕用彩色笔描绘出来。学生需要了解折痕的特点，在以小组为单位进行交流时寻找答案。事实证明，游戏可以开发学生智力，提高学生思维能力，同时也可以提升学生实操能力，学生在快乐的氛围中汲取知识会更有效率。所以教师在教学中可以创设游戏化问题情境，快速集中学生注意力。此外，多媒体的直观性能让学生快速理解数学概念，加深学生对知识点的理解，为接下来的学习奠定基础。所以教师可以将多媒体和游戏元素相结合，创作有效的问题情境教学。

结语

小学数学教师要有目标性地创造问题情境，要围绕数学目的进行创作，不能一味追求问题情境的趣味性。这就要求教师要以激发学生创造性和探究欲望为前提创设问题情境，让学生在学习过程中获得更好的发展。为了提高质量，每位教师都要寻求构建有效问题情境教学的方法，发挥问题情境教学的最大作用。同时还要对学生的学习感受引起关注，并且不断调整教学结构等。