浅谈如何有效利用错误资源

周 洁

(山东省青岛市青岛东胜路小学 山东 青岛 266034)

前言

正确处理错题资源不仅影响着学生知识能力的发展，更是推动数学教学质量提升的关键因素。对于小学生而言，在日常的做题中出现错误是不可避免的，错题资源的有效利用是根据学科特点、学生的心理特点而实施的一种有效的数学教学方法，有效的利用错题资源是一门学问，更是一门科学。巧妙运用错题，有效运用错题，能实现变废为宝，能够促进孩子们的学习水平更上一层楼。

1.产生错题的原因

1.1 审题失误导致错误出现。审题是解决问题的基础，更是梳理解题思路的重要一环。倘若学生们在审题过程中难以完成文字的有效转化，在题意的理解方面肯定会出现偏差，这样在问题的解决中就会出现错误。小学生们的年纪小，他们的数学阅读能力有限，在审题过程中难以避免理解不准确的情况。例如在路程问题中，有些学生在相向而行、相背而行、同向而行的理解上总是一知半解，在问题的解决就会出现错误；在分数的问题上，谁是谁的几分之几，这样的问题总是混淆，在解决问题中出现错误也是难免的。

1.2 思维定势引起错误出现。小学生们生活经验和社会经验缺乏。因此，他们对于很多问题都有着固定的思路。思维定势的产生，对于解题有着积极的影响和消极的影响。在很多问题条件不变的计算过程中，学生们利用思维定势，能够提高自己解决问题的速度和准确度，而当问题的具体条件发生变化时，思维定势就会出现错误。例如，64是2的几倍，这个问题其实难度很小，但是很多学生在看见“倍”字时，就会受自己思维定势的影响，再加上做题马虎，变成乘法运算，导致最后的错误结果很多都是128，这样错题就出现了。

1.3 概念模糊导致错误出现。概念、定理和公式是学生们解决数学问题的前提条件，但是有些学生总是在概念把握不到位中，导致数学错误的出现。例如：在解方程的一些问题中，老师如若给学生布置3x=6，9m=63这两个方程，很多学生只会做第一个方程，而第二个方程不会解，这就是学生们没有将方程的概念和条件弄清楚，未知数的概念模糊，所以导致了计算问题不会解决。

2.如何将错题资源进行有效利用

2.1 建立有效错题集。为了实现错题资源的有效利用，必须引导学生建立自己的错题集，将错题进行有效的积累，并且将自己出现错题、难题都记录下来，并且分析自己错题的原因，这样长期下来，学生们就会对自己的错题有一个整体的认知，不仅了解到自己错误的原因，而且还知道了自己在哪些方面比较薄弱。将自己的错题过程和思路进行反复的记录和记忆，就能够加深错题的印象，在以后遇到同样的问题时，学生们便能够留意，学会举一反三，避免相同错误的出现。另外，通过有效错题集的建立，也能够培养学生们良好的数学学习习惯，让他们有了错题的意识，把错题放在了一个重要的位置上，从自身而言，把错误变成了一种宝物，能在错题集的建立中看到自己的进步，从而形成一种习惯意识，而不是一种数学任务。

2.2 对错题进行讲评。为了实现错题资源的有效利用，不仅要发挥学生的主观能动性，对自己的错题进行有效整理分析和反思，还要发挥老师的引导作用，对学生进行错题的讲评，发挥错题资源的重要教学价值。例如，在日常的生活中，如若老师发现学生的错误并没有及时给他纠正出来，这样学生的错误便会长久的积累下去，不利于他们知识的学习和发展。因此，为了避免学生们会犯相同的错误或者是类似的错误，老师就要对学生进行反复地讲解和评析。例如，老师为了让学生深刻理解自己的错误，就可以在每一周选一节纠错课，对学生们在数学中出现的错误进行集中性的讲解，再让学生用自己理解的话把题意讲解一遍，这样的教育形式能够加深学生们对于错题的印象和记忆，也有助于学生的知识梳理。

2.3 讲评错题后加强练习。练习和实践才能够让学生在错题资源中不断地总结经验，归纳思想，避免同样类型的错误出现。因此老师在讲解一些错题之后，必须让学生进行及时的训练，让他们巩固知识，并且学会举一反三，这时老师要避免题海战术给学生造成的学习压力。比如针对一个单元中容易出现的错题，老师便可以编制合理数量和多种类型的纠错题，让他们在错题的练习过程中找到知识之间的联系，提升自身对错误的认知，更能够在不断的了解、熟悉和做题中感受到解题的乐趣。在每一次的练习中，看到自己的成功，能够增强小学生们成功的喜悦和胜利的自信，在日复一日中，化错题为宝物，让错题生出精彩，为小学生们的数学能力提升奠定基础。

结束语

小学数学教学中，孩子们因为年龄、心理、思维等等因素的影响难免会出现各种各样的错误。在对待这些错题时，老师应该正视每个学生的错误，引导学生们正确认识自己的错误，学会辨析、纠正自己的错误，才能发挥错题的重要教学资源。带领学生从错误走向进步，让学生们在错误中学会摘错、梳错、忆错，才能够防止数学错误的再次发生，提高学生的数学能力。