关于在素质教育下如何全面提升学生的数学成绩

2021-11-22边贵

读与写 2021年8期

边贵

(西藏自治区日喀则市萨迦县雄玛乡中心小学西藏日喀则 857800)

现行的考试制度是抑制学生自由发展的主要原因。因此，一些专家呼吁取消考试制度，让学生能够自由发展，但笔者认为这种思想有点偏激。在我国，自古以来，从古代的科举到现在的公务员考试，各种职业资格考试和职业技能考试的历史悠久，因此对社会产生了积极的影响。如果一所学校注重质量并参加被取消的活动或考试，那么就我国的国情而言，这是不可取的。

1.激发学生的兴趣和学习欲望

俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生对数学的学习通常始于兴趣。从好奇心到学习，从学习到成功，他们都对数学的持续成功做出了贡献，并且对成功的喜悦重新产生了兴趣。如今的教学，由于素质教育中数学的抽象性，刚性和通用性，学生通常很难理解甚至将其内化。为此，有必要将学生的兴趣与数学的现实相结合，以各种形式创建清晰，生动和现实的学习序列，以吸引学生的注意力和兴趣，使学生能够反思和关注积极方向。用“我想学习”代替“我要学习”，用“我喜欢学习”代替“好好学习”[1]。

2.尊重学生人格。主动交流。拉近师生距离

2.1 在大部分教师中“师道尊严”观念根深蒂固。自己人为拉大与学生间的距离，或是用老眼光来看学生。特别是随着社会的发展，公众和学生对现代社会信息的“爆炸性”思维显然是“不确定性”。另外，初中生的心理特征还十分叛逆，稍有不慎就会导致师生对立的局面出现。在此，作者认为，为了加强师生关系，老师必须放下自己的架子，了解与学生的沟通，加深学生的学习。通过交流了解学生的思想。

2.2 教师不仅要做学生学习上的指引者，还要做生活上的知心朋友。遏事绝不能高高在上，简单粗暴。例如，不要直接责怪学生在课堂上走神。老师必须听取学生的理由，确定是家庭原因，突发事件还是学生自身原因，并找到所需的解决方案[2]。

2.3 要注意关注学生在学习过程中的情感。学习不仅仅是认知过程的经验和知识的积累，还是发展情绪和个性的过程。在教育中，老师必须了解学生处境或学习时间的概念，通过数学学习来培养学生的思维方式。老师应该始终对学生“开放”，和学生产生思想和情感上的共鸣。让师生之间的关系可以是融洽的，并且对数学成绩的提高有积极的推动作用。

3.专注地倾听

一个新课程的开始会有许多单词或新概念。教师需要比学生更清楚地解释这些行为。如果老师在预览之前讨论了他们不知道的内容，学生应该特别注意。有些学生会觉得老师讲的内容简单，认为他是整体，导致他们在上课时会分心，错过一些最激动人心和最重要的知识点。在听课堂讨论时，学生应按顺序记住要点，例如句子或公式。学生在上课时应牢记这一点。因此，如果老师适当的举例子，那么学生就会明白老师在说什么。回家还可以复习今天所学的内容。但不幸的是，很多学生都比较喜欢老师表现，导致他们下课之后就什么都记不住了[3]。

4.正视学生差异。注意因材施教

教师必须解决，正视学生之间的纠纷。学生数学成绩的参差不齐可以由以下几个原因来解释：一些学生上课不听讲。一些学生的基础较差，另一些学生则没有保证的学习时间。从某种意义上说，学生也有本难念的经。仅根据眼前的差异对学生进行定义，既会影响学生的成长，又不符合素质教育的精神。老师可以在上课时使用分层教学。

4.1 对学生分层次。根据学生的考试成绩，整体表现和智力水平，可以将课程分为测试组，困难组和奋进组。将小组的状态在思想层面上传达给学生。在平等的基础上拥有舒适感的小组学习。

4.2 对教学内容分层次。问题是数学的核心，是解决同题的最重要的学习数学方法。在数学教学中，可以提高课堂教学的效率。每个班级都围绕一个关键问题进行构建，以针对不同水平的学生制定短，中和高层次的问题。

4.3 以人为本，因人而异，习题的设计上要有针对性。习题的设计必须包括范围，年级和难度，以便学生选择自己的练习。以此来做到让优生吃饱，中等生吃好，学困生吃得着的水平。不论学生的真实水平如何，让他们都能够有所提高，让学生能够实现每天进步，就是教育的成功。教育的本质是要能够为每个学生超越自我。

5.经常练习，多做功课

如果学生想学好数学，就需要多做练习。首先，学生应该从主要问题入手，并以此练习为标准，进行练习并打下良好的基础，然后再做一些练习以扩大观点，分析问题并提高技能，学习掌握解决问题的一般定律。对于容易出错的问题，学生可以提出一系列错误问题，编写自己的解决方案，并及时发现并改正自己的错误，让学生能够一直都保持解决问题的良好习惯，使学生保持兴趣，刺激大脑和快速思考，取得最佳成绩。实践表明，当学生达到临界点时，其解决问题的习惯与一般实践之间没有区别。当学生参加考试时，就可以以最佳状态自由运用，这将有助于为学生的内心世界提供良好的解决方案。对重要行为和学习方式的了解有助于学生应对错误。在课堂上，老师通常会分析容易解决的问题，注意某个问题的陷阱，并让学生加深印象。此外，学生们应该分析简单错误背后的问题，找出为什么会这样，告知学生出了什么问题，帮助解决问题，提出最后一个问题，或者帮助他们提出两个相同的问题[4]。