浅析多种课程模式在高中数学教学中的应用策略

方向明

(河北省迁安市第一中学 河北 迁安 064400)

搞好模式教育是高中一线数学教师的重要科研任务，也是国家高中教育新理念落地的重要举措。要想拿出真高效、可推广、有价值的课程模式，就必须有绝大多数的教师和学生参与到课程模式的探索中来。究竟哪种模式可行、实用，要用实施成效说话，由学生学习后所反馈的信息说话。通过实践经验和反馈信息获取最佳课程实施模式，让这种模式教育成为引领高中生数学课改方向，提升高中生数学实践创新素养的思想引导和行动航标。

本文从“同课异构”课程模式的探究助力高中数学课程改革，挖掘可持续发展的、高效求实的课程模式；“学——练——评”课程模式的探究助力高中生素养提升，实现运用数学理论、思想方法去实践的课程模式；“平台共享”课程模式的探究优化高中生数学认知技能，拓宽高中生自主认知途径、本真探究的课程模式等层面论述了模式教育在高中数学课程实施中的策略。

1.“同课异构”课程模式的探究助力高中数学课程改革，挖掘可持续发展的、高效求实的数学课程模式

“同课异构”对高中数学课程模式不再是新名词，但我们要“老词新用”，深度深挖“同课异构”的模式特质和发展趋势，强化校本资源和远程资源相结合的模式开发，开展校本研修任务驱动活动，发挥学校教科研部门的职能，千方百计让高中数学课堂动起来、活起来，把追求高效、实用的课程模式任务放在课程改革的首位，让“同课异构”发挥出应有的课程改革实效，让“同课异构”课程模式为数学教师业务素养大提升和学生数学习得素养大提升助力。

比如，在一次常规教科研活动中，我们以《概率》为课题进行“同课异构”研讨活动。活动前，发挥录播教室功能实现自主录制，由全组教师人人参与课程录制，录制视频上传至数学教科研活动平台。也可以由教师远程观摩《概率》课例再进行设计录制；活动时，全体成员逐一观摩所有教师的课堂实录，再进行互动点评。先由执教者说出授课模式和设计理念，创新点和收获，说出自己的改进目标。再由其他教师逐一点评；活动后，由全组成员选出一节具有引导性、可推广性的课例进行二次录制，其他教师全员全程参与。这样的“同课异构”获得了经验性、可推广性的课程模式，学生学起来目标具体、任务明确、完成轻松、收获满满。在习得反馈环节，我们发现学生对有关概率的本质含义，随机事件的发生，均匀随机数的产生理解得很准确、很深刻，对概率在生活中购物抽奖、保险出险等事件的应用有了正确的认知。

2.“学——练——评”课程模式的探究助力高中生素养提升，实现运用数学理论、思想方法去实践的数学课程模式

“学——练——评”这种课程实施模式在很多学科都很实用，但在数学课程设计中如何发挥出“学——练——评”的最大优势，这是值得我们深思并商讨的话题。“学——练——评”主要应用在新知感知、课堂总结与提升、单元自我评价、同会考、高考题型的整合与链接、自我题型设计、难度系数分析等教学环节当中。模式的应用最终为找到解决实践问题提供最好的理论方法及最佳的处理策略。这对高中生应对实际问题给予了思想方法和数学原理的支撑。这种课程模式的具体形式主要体现在自学互学相结合课堂上，体现在观摩引导型课堂上，体现在实践探究分享型课堂上，还体现在导学互动型课堂上。

比如，在组织学习《基本不等式》一课时，基于学生在以前学过有关不等式常识和计算面积的方法。教师采用“学——练——评”模式进行课程的实施。先预设导学案，让学生结合以前所学理解本节课知识，学生可以借助微课内容自我理解不等式与函数关系，取值范围与最值的确定方法，理解图形、符号在不等式学习中的语言作用，进而感知本节课的重点即不等式的性质及应用技巧等；再进行课堂上的知识巩固性训练，通过导学案上的习题设计，分梯度完成学习任务；最终实现借助希沃白板进行互评，人人展示学案，人人交流习得方法和解决问题策略。这样教学很好的实现了“学——练——评”功能作用。

3.“平台共享”课程模式的探究优化高中生数学认知技能，拓宽高中生自主认知途径、本真探究的数学课程模式

网络技术的发展完善了数学学习平台，丰富了数学学习途径和内涵。目前我们普遍使用了高中数学网课、全国教学资源平台、校本资源网等平台。每个平台都有优秀的数学课程信息，从课例到习题，从错例分析到试卷总评，从能力创新到热点展示，无所不有。教师教给学生好的方法和平台，对提升学生自主认知、本真探究大有益处。

比如，在完成《立体几何初步》首课时的任务中，教师采用了“平台共享”课程实施模式。本节课在微机室完成，让学生借助网络平台上有关图片和实物准确认知棱柱等多面体、圆柱等旋转体、点线面关系等，并通过思维导图建立与立体几何相关的知识点架构。学生借助资源平台和交流平台实现对本节课的概念认知，提升了探究数学本真的创新素养。

总述，模式教育有利于师生的多向发展，我们要加大力度研究新模式功能，发挥新理念作用，提高学生自主认知和创新习得素养。