如何提高小学数学教学质量

马 琪

(安徽省肥东县石塘学校 安徽 合肥 231600)

作为一名农村小学数学教师，就数学这门课的教学我也一直在思考，记得刚走上三尺讲台时，我以自己饱满的精神来教授数学这门课，但是质量并未达到自己预期的效果，于是我便开始反思数学课的教学。提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是小学数学教育的最终目的。而农村小学的学生大都是留守儿童，平时没有父母在身边教导，学习成绩以及综合素质的提高很大程度上取决于教师的教学质量。下面我就如何提高小学数学教学质量，谈论自己的几点看法。

1.提高自身素质

1.1 提高自己的业务素质。作为一名数学教师，我们要有扎实的理论基础和丰富的实践活动。多读书，特别是有关教育方面的书籍要多浏览。书看得多，眼界开阔，思维也会敏捷，数学问题的解决自然也会有更便捷的方法和策略，另外自己的语言能力也能得到更好的提高。一个能够驾驭语言，幽默风趣的老师是受广大学生的喜爱。另外，我们要多锻炼自己，多参加教学实践，抓住一切可学习的机会。多与教学经验丰富的教师交流合作，发现自己教学中的不足，及时改正。相信只要我们做到这些，我们的业务水平自然会提高。

1.2 提高自身的情感素质。师生之间的教与学不是简单的知识传授，它涉及师生之间的情感交流，作为一名数学老师要与学生建立良好的师生关系。如果学生喜欢老师，他们对这门课也会产生很大的兴趣，如果学生讨厌老师，他们也会厌恶这门课程。老师如何引起学生的喜欢呢？那就要求老师能够为学生着想，真正关爱学生，多与学生进行情感交流。记得我接手过这样一个班级，当时班里有这样一个学生，大家眼里他就是个问题学生，作业不写，上课不专心听讲，成绩一塌糊涂。大家都认为抓不上来了。当我成为他的数学老师后，我发现这个学生的智商并无问题，成绩差的原因主要是因为学习态度不好。为什么他会产生厌倦的学习态度呢？通过观察及与其他老师的交流，我发现了问题的根本。他是生活在一个不和睦的家庭，平时父母不大关心他，对他的学习不闻不问，爷爷奶奶忙于生活，只管他吃饱喝饱，没有心思进行情感交流。他是一个缺少关爱的孩子，于是我便关注这个学生。记得有次上课，他在底下分心做小动作，按照平常肯定会批评，但是考虑到这个学生情况特殊，于是我对他说：“张明，你过来一下。”于是他慢吞吞的过来了。等他到了我跟前，我伸出手说：“张明同学，你好，愿意和数学老师握个手吗？”见我没有批评他，他不好意思地把小手伸了出来，握完手后，我对他说：“现在咱两握过手了，也就是说我们是朋友了，你有什么事都可以来找我，我有什么事也可以找你。老师现在找你了，找你的事就是你回到座位上，跟着老师感受数学的奥妙。”听完我的话，他快速地走回自己的座位。从此以后我也看到了他的变化，他的脸上多了些笑容，对我也非常的尊敬。通过这件事我发现一个数学老师不仅是要教书，还要真心实意关心学生。只要注意观察每个学生，就会找到与学生建立良好关系的桥梁。

2.向课堂要效率

2.1 设置问题情境，巧妙引入新课。在实际的教学过程中，教师要学会根据书本内容的特点和学生的实际情况设计一个漂亮的开场白，从而激发小学生内心天生的好奇心和学习知识的欲望，引起学生的学习兴趣，为新课教学创造一个融洽的氛围，使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的学习。例如在教学“圆的周长”这一课时，我在上新课的头一天下午就分派学生的任务，让每组同学准备一个圆形的硬纸板，一把直尺和一根细线。上课时我让每个学生拿细线在圆形的硬纸板上绕一周，并用直尺量出圆的直径和一周细线的长度。然后随意指定一名学生说出圆直径的长度，老师迅速说出一周细线的长度，这样学生就会对此感到好奇，正当学生求知心切时，我说：“你想知道老师是怎么做到的吗？”此时学生全神贯注，于是学生就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

2.2 让学生在教学活动中充当“主角”。在课堂教学中，教师经常起到一个主导作用，但有时也可以让学生积极主动的参与到教学活动中来，这比老师站在讲台上讲，学生坐在座位上听的效果有时候会强上千百倍。让学生在课堂上充分展示自我，发挥自己的潜能，能让学生的动手操作能力和与他人的合作能力得到有效的增强。在教学“轴对称”的知识时，我就让学生自主去学习，让学生拿出自己事先准备好的纸，让他们在纸上随意画出自己想要画的规则图形，然后同桌进行讨论，量一量、画一画，画出所画图形的轴对称图形，让学生明白成轴对称的两个图形沿着对称轴是能够完全重合的。通过自主学习，让每个学生的能力都能在活动中得到发展。

2.3 教给学生科学的思维方法。小学生的思维是由具体形象向抽象不断变化的，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，在教学过程中要根据学生年龄特点和个体差异，培养学生的思维能力并贯穿在整个数学教学的全过程。例如：在讲解“质数和合数”这一节知识的基础训练时，有这样一道判断题“任意两个质数的积一定是合数。”，大多数同学都能判断正确，当我问是根据什么来判断时，同学们都是举例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。这是因为学生没有掌握判断问题的思维方法，后来引导学生进行思考，告诉学生举的两个质数可以假设成a、b，积为c，c除了有约数1和c外，还有约数a和b，所以c为合数。通过这个例子，我们知道前者的思维属于学生常用“列举法”，具有特殊性；而后者则为鲜见的逻辑推理，具有一般性。因此前者的方法远不如后者那样科学合理，让学生能轻易的理解和掌握。

2.4 让学生在学习过程中学会质疑。学习知识贵在有“疑”的精神，“疑”是思维的开端，是创新的基础，是探究学习的动力。学生心中有疑问，是一件好事情，这会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。对于那些“无疑”和“乱疑”的学生，教师要根据这些学生的思维特点，时不时的进行引导。让课堂“活”起来，让学生“动”起来。例如，在最近所教的“求圆柱体的表面积”这节课时，要求在一个底面半径是2.5米，高是1米的圆柱体游泳池的内壁涂上一层水泥，需要涂水泥多少平方米？”我们班学生都列了这样的一个式子：2*3.14*2.5^2+2*3.14*2.5*1=54.95(平方米)，这时我说：“你见过有带盖子的游泳池吗？”，学生说：“没有”，“那你们为什么要涂两个底面呢？”这时候学生的心里就产生了一个疑问“在实际生活中求圆柱体表面积时，为什么有时候要加上一个底面面积，而有时要加上两个底面面积呢？”因为做应用题要考虑到实际情况。这时学生们才恍然大悟，原来他们没有考虑到生活实际。

3.运用现代教育技术

教育改革呼唤教育手段的现代化，多媒体教学、计算机软件、远程教育辅助教学是一种新型的行之有效的教学手段和方法。我们应结合学生学习数学时的心理实际，充分发挥现代教育技术的总体效益，提高教学质量。多媒体能多角度地呈现丰富的教学信息，建构各种情景，激发学生学习动机，有层次的优化课堂结构，从而创造了立体化的教学空间，使深奥抽象的理论知识具体化、形象化。运用现代教育技术构建探究情景，以知激情，使整个教学过程都围绕培养学生思维能力进行，以便学生理解和掌握。运用信息技术，模拟情境，利用它文、图、声、像同步的优点，变抽象为直观、变静为动，通过向学生展示教学情境，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架起桥梁，运用信息技术，个性教学，激荡学生的心灵，使学生愉快体验，深化情感。

总之，教学质量是评价一个教师教学工作的重要标准，努力提高教学工作质量是每一个教师在教学过程中需要不断钻研的课题。在新课改的大背景下，课堂教学将会是一个持之永久的话题，作为一个奋斗在一线的数学老师，我觉得我们要在实际的课堂教学中要不断的创新，不断的改进教学方法，时刻紧随着新课程改革的脚步，实现教学过程的不断优化，为提高班级的课堂教学质量尽自己最大的能力。