关于幼儿混龄区域建构游戏活动的指导策略

2021-11-22张光丽

读与写 2021年17期

张光丽

(贵州省遵义市播州区龙坪镇中心幼儿园贵州遵义 563000)

引言

在现在这个社会中，大部分学生都是独生子女，在整个家庭中都被受宠爱。导致这些幼儿们更加孤独、自私、但是智商都普遍很高。这也造成了大部分人在幼儿时代，就缺失与外界人交往的能力，甚至还会有幼儿自闭现象的发生。所以幼儿园就成了幼儿时期可以培养性格、养成习惯的地方。以游戏为基本活动，在游戏的过程中，促进每一个幼儿个性健全发展成为幼儿园的重要任务之一。

1.幼儿混龄区域建构游戏活动的指导策略

在我国现有的幼儿教育发展进度中，混龄教育还没有普及在每一个幼儿园，导致混龄组班的现象也很少。而创设这样的组班制度，有利于混龄区域游戏的发展。因此，各所幼儿园和幼儿园教师能否参与到这项创新制度当中来，成为了促进幼儿全面发展的重中之重。以下，就对幼儿混龄区域游戏活动的构建提出了指导策略。

1.1 根据幼儿的年龄发展特点提相应的需求。幼儿混龄区域游戏活动的构建，有利于激发幼儿的想象力和创造力，并在此还可以学会自我学习和完善自身的小缺点用来适应幼儿早期身心发展的需求。可以使幼儿学会和不同年龄段的人进行交流，锻炼了自我语言和行动的组织能力。所以混龄教育要以不同幼儿的不同需求作为核心要素，在幼儿混龄区域游戏活动的过程中，教师需要理解不同年龄段幼儿之间存在对于认知的不同性。说明了在混龄区域游戏活动中，教师在关注幼儿们个性化的需求时，还要多关注同龄幼儿和不同龄幼儿之间存在的差异性。这就要求幼儿教师要有极强的观察力，要对幼儿们关心照料，可以觉察到幼儿的需求是什么，并以幼儿的需求作为教育目标，帮助幼儿能够学习到知识，和为可以更好的构建幼儿混龄区积累经验。

1.2 创立情景式幼儿混龄区域。幼儿教师可以根据构建混龄区域游戏活动的目标，设立相应的问题情境、活动情境，包括创立促进幼儿之间沟通、合作的情景。情景的设立是混龄区域游戏活动必不可少的一部分。在活动中，由于是混龄的特点，致使幼儿们年龄不同，这就要求了教师在设定情景时，可以依据每位幼儿的发展特点而设立，使每位幼儿都可以找到适合自己的情景，并和其他幼儿们进行交流、合作，以此培养幼儿之间的社交能力，在各个方面都可以学到知识技能。因此构建混龄区域，要把符合每位幼儿的需求放在第一位，并以此来设立情景。

为幼儿提供更多功能性的选择，充分考虑到不同年龄间的幼儿发展特点的不同。在考虑到这些不同点时，要有针对性和目的性的去设定幼儿发展的情景。在这个过程中，要及时更新，慢慢的增加难度，从而吸引幼儿们可以很开心的参与到游戏活动当中来，要保持幼儿活动的新鲜感，不断的激发幼儿的学习兴趣。针对于幼儿的动手能力，也要根据幼儿间不同年龄段提供不同的材料，教师要为年龄比较小的幼儿提供一些简单安全的手工材料，在提高动手能力的同时也要保证幼儿的安全，可以让年龄比较大的幼儿带领着年龄小的幼儿进行手工制作。比如“做小青蛙剪纸”，由易到难，让幼儿们可以有个适应过程。

1.3 教师要在混龄区域游戏活动的构建中，全方位的支持幼儿。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在整个游戏活动中，幼儿处在中心的位置上，教师支持幼儿参与到游戏活动当中，在活动中，教师可以允许幼儿们根据自己的意愿完成结组，幼儿在游戏活动中遇到问题时，教师要及时的引导幼儿找到正确的方向，并且要和幼儿一起参与到游戏活动中，陪伴幼儿完成学习的过程。

1.4 家园合作，促进幼儿全面成长。幼儿教师在开展混龄区域游戏活动之前，教师可以向家长们了解幼儿们平时在家都喜欢什么，对什么事物感兴趣。教师在向家长们获取完信息后，从而激发自己的灵感，构建让幼儿们喜欢的游戏活动。反之，幼儿教师可以在构建好游戏活动的情况下，把活动中需要提前了解的知识或者准备的东西，可以向家长们传达，通过在家里的准备，使游戏活动有更好的效果。幼儿园和家庭的合作，有利于幼儿更全面的发展。