初中英语合作学习模式及优化策略分析及探讨

2021-11-22王爱清

读与写 2021年8期

王爱清

(福建省福州市闽清县城关中学福建闽清 350800)

引言

随着教育改革不断深入，新课标对初中英语教学提出全新需求，要求教师将情感与教学有机融合，引导学生在合作交流中主动获取知识，从而全面提高英语学习能力和应用水平。而想要实现这一目标，需要教师采取措施激发学生学习兴趣，增强学生合作意识，使学生能够在自主探究和互动交流中感受英语学科的魅力，从而提高学生主观能动性和学习积极性[1]。

1.初中英语合作学习模式中存在的问题

1.1 教师受传统教学观念影响严重。在新课标背景下，虽然大部分教师都认识到了创新和改革教学模式的重要性，并大胆探索和尝试新型教学方法，但仍有部分教师受传统应试教育思想侵害，在实际教学过程中侧重于理论知识教授，没有充分认识到培养学生英语应用能力的重要性，导致学生对英语学科失去学习积极性，不仅不利于提高学生英语学习能力，还无法充分满足新课标教学需求。即使部分教师在教学过程中采用了合作学习模式，但是由于不了解学生学习状况，没有将学生放在课堂主导地位，也会导致学生学习积极性不足，无法充分满足初中英语教学需求。

1.2 学生合作意识薄弱。英语与其他学科相比具有一定特殊性，是母语之外的另外一种语言体系，对于初中生而言学习难度较大，导致部分学生学习积极性不高，这也在一定程度上影响了合作学习模式的顺利展开。具体来说，在传统教学过程中，教师处于课堂主导地位，能够将英语教学的重点、难点毫无保留的传递给学生，这也使得学生对教师产生了较强的依赖感，严重削弱了学生的自主能动性，导致学生在合作交流过程中缺乏合作意识和参与意识[2]。另外，每个学生都是独立个体，在生活、习惯、学习方式等方面存在较大差异性，一旦在合作学习模式中个人意见没有被他人认可，会使学生产生消极合作心态，容易引发小组矛盾。

1.3 分组缺乏合理性。初中英语难度较大，是学生学习的分水岭，容易导致学生学习水平产生距离，如果教师在合作学习模式中没有充分认识都学生之间的差异性，对学生进行盲目分组，容易导致小组综合水平参差不齐，从而影响小组活动顺利展开。

2.初中英语合作学习模式优化策略

2.1 教师应认识到合作学习模式的重要性。教师在初中英语教学中担任非常重要的角色，既是课堂管理者和组织者，也是小组活动的参与者和引导者。所以在小组合作学习模式中，教师需要找准自己位置，更新教学理念，保证在不同角色间随意转换，尽可能拉近自己与学生之间的距离，充分激发学生学习积极性。

例如：在《What time do you go to school》教学过程中，教师可以通过合作学习模式进行教学，并充分发挥自身引导作用，先引导学生掌握“get upgo to schooleat breakfast”等重点词汇，并组织学生以小组为单位用关键词进行对话，在此过程中，教师需要给予学生引导。为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生能够在交流、合作中汲取知识，全面提高英语学习能力。

2.2 提高学生合作意识。教师在英语教学中开展小组学习活动时，需要通过循序渐进的方式，引导学生参与其中，从而提高学生参与积极性和合作意识。具体可以从以下三点进行分析：第一，教师需要将课堂主体地位交给学生，全面提高学生自主学习能力，尽可能给予学生正确引导和帮助，培养学生健康人格[3]。第二，上文提到，每个学生都是独立个体，在英语学习方面存在较大差异，所以在分组教学中，教师需要结合学生不同情况，布置适合学生认知能力和学习水平的学习任务，使学生能够在有限能力中解答问题，在此过程中，教师需要适当给予学生鼓励和表扬，同时及时帮助学生改进问题，从而增强学生自信心，丰富学生学习体验。第三，教师需要明确小组成员职责，使学生认识到自身在小组中的作用和价值，从而提高学生责任意识，提高合作水平。

例如：在《You are supposed to shake hands》教学过程中，教师需要确立教学目标，要求学生掌握“relaxedvalue”并在此基础上强化学生读写训练，为了保证所有学生参与到小组交流中，教师可以通过竞赛方式提高学生合作意识，将学生分为不同小组，并在黑板贴上代表不同小组颜色的磁性棋子，看哪个小组讨论得快，棋子就向前一步。这种方式有利于激发学生学习积极性和小组合作意识，从而提高英语教学水平。

2.3 合理分组。教师在开展分组学习活动前，需要全面了解班级学生的性格、基础水平以及学习能力，并结合学生平时表现和学习成绩进行分析，同时，在分组过程中还应充分考虑学生意愿，以此来挺高学生积极性[4]。另外，小组成员之间的水平不宜过大，不仅要保证学生之间能够差异互补，号要形成良好的竞争关系，以此来激发学生学习兴趣，实现共同发展目标。