幼儿园课程游戏化实施策略

2021-11-22张丹

读与写 2021年18期

张丹

(江苏省高邮市实验小学附属幼儿园世贸分园江苏高邮 225600)

引言

在新常态下，将游戏引入到幼儿教育中已是大势所趋。无论在身体还是在心理方面，这种教育方式，都能为幼儿的茁壮成长起到一定推动作用，并能为其打造一个积极活跃的课堂环境，使教学内容变得更加多元化，使幼儿的学习兴趣不断被激发，进而起到启蒙教育的作用。因此，在幼儿教育课改的实施阶段，将游戏引入到幼儿教育中是一种全新发展方向，应得到普遍实施。

1.幼儿园课程游戏化的内涵

对于学前儿童而言，游戏是一种基本活动，应与其生活建立密切联系；在幼儿教育中实现游戏课程教学，将幼儿学习模式从等待者变成了主导者，让幼儿产生自主学习的意识，做好幼儿学习优先教育；此外，对于幼儿而言，幼儿游戏是其专属活动，将游戏引入到幼儿课程中的重要性也就不言而喻了。

2.幼儿园课程游戏化的价值

2.1 在游戏中激发幼儿的好奇心理，使之渴望探索知识。所有幼儿都富有好奇心，渴望探索知识，因此幼儿教育应对幼儿的这一天性予以尊重，将游戏引入至幼儿的教学中，使之在游戏中探索世界，进而激发其求知欲望。

2.2 游戏能建立轻松愉悦的氛围，为幼儿思维能力的开发提供了前提。游戏期间，宽松、愉快的气氛能使幼儿感到心情舒畅。在这种氛围下，幼儿更易于产生对知识进行探究的欲望，激发其好奇心。

2.3 游戏增进交流，培养团队意识。在游戏环节，幼儿需要共同配合来完成特定任务，如此一来，能积极培养其合作意识，使其沟通能力得到有效提升。

3.当前课程游戏化中面临的问题

3.1 未能妥善处理教学与游戏的关系。“羞谈”或“忌谈”教学。在去小学化这一行政方针的指导作用下，广东省幼儿园实施了将游戏引入到课程教育中的教学方法，游戏再度被提升至新高度，对现有教学组织形式表现得较为迟疑的教师以及幼儿园不在少数，特别是不敢提到集体教学，认为这种教学模式是在走小学化路线，存在教育立场并不坚定的问题。

3.2 未能采用合理方式组织游戏，存在极端倾向。一种趋势是游戏总是在老师的高度控制之下。教师按照一定的教学设计理念，对游戏的规则、场景等进行设计。在游戏阶段，幼儿并不具备自我建构与探索的经验。很难获得愉快的游戏体验。另一种倾向是让孩子们玩游戏。如果游戏是孩子的独立活动，那么游戏应该完全交给孩子。教师扮演着单一的观察者的角色，放弃了教育以及指导责任。这些游戏大多不能深入人心，小孩子只能得到很少的乐趣。

3.3 未能明确目标以及方向，难以对课程游戏化的含义以及范围形成实质理解。大部分教师都未了解课程游戏化的含义，未能对其实质意义形成深入理解，因此在幼儿园教育教学中，也难以使游戏切实变成一种基本手段。

4.推进课程游戏化的策略

4.1 对幼儿教师进行专业培训，进而对课程游戏化建立科学认知。当前，部分教师并未对课程游戏化的内涵建立科学认知，将之用于所有课程教学中，放任幼儿游戏，而不加以适当引导和控制。事实上，它是指在教学阶段，应对游戏精神引以为重，将幼儿作为主体，进行合理引导。

4.2 学前课程游戏化应将游戏特点与课程目标衔接起来。根据幼儿园学前教育的教学目标，明确课程目标设置思路，将课程目标与游戏特征相结合，使幼儿在参加游戏的过程中，掌握相关知识，完成课程以及教育目标，并能使幼儿感到愉悦，进而起到双赢的作用。

组织幼儿开展“丢手绢”这一游戏活动，按照以下规则参与游戏:

选出丢手绢的幼儿以后，其他幼儿围成大圈。所有幼儿都需在比赛开始时唱《丢手绢》，丢手绢的幼儿围绕圆圈跑动，并在其他幼儿未能察觉之时，将手绢丢到一名幼儿的身后。身后出现手绢的幼儿需捡起手绢快速站起，并快速跑动以便抓住丢手绢的幼儿。丢手绢的人在迷路时沿着圆圈跑并蹲下。如果被抓住，就需要表演节目，你可以表演舞蹈、讲故事等等。

4.3 革新课程体系，明确改革内容。幼儿园教师在开展教育活动的过程中，将课程作为前言，游戏是其课程的一种特色。只有建立一套课程制度，才能完成幼儿游戏教育。这就需要改善相关制度，制定一套科学的教育计划，积极引入游戏活动，加大对幼儿园教师的培训力度，将效果监督制度落到实处，才能建造游戏课程体系。第二，教师才是游戏讲堂建造的核心，作为课堂活动的引导者，教师会对整体教育体系的建立与执行带来直接影响。