初中班主任管理对班级整体表现的影响

孙 琼

(浙江省宁波市奉化区奉港中学 浙江 宁波 315500)

1.初中班主任管理的现状

1.1 班主任管理能力相对缺乏。在初中教育阶段，班主任是学生最直接的管理者，需要根据学生发展情况给学生制定相应的管理方案，但是根据目前的教学情况来看，许多班主任是我一学科而晋升上来的老师管理水平来说相对比较匮乏，所以在制定管理方案时，有的方案并不是特别适合学生整体的本身，从而管理学生时，学生的心理容易产生误会，这就导致了班级作风较为低下，实际管理工作还待有发展。

1.2 初中生心理叛逆，缺少自我管理意识。初中生的心理发展特征广为叛逆性较为强，而且缺少自我管理的意识，在面对生活或者学习上的困难时，情绪容易激动，心理上渴望自己是特殊的，总想脱离班集体。许多初中生发展时心里还会产生渴望别人认可，于是便想证明自己，与班主任作对，阻碍班主任的管理工作，而且中学生有着盲目模仿的心理，他们认为以上的同学行为非常的酷，于是对其展开模仿，这也导致了班主任的管理工作难度大大增加。

1.3 班主任管理方案需要的改进。在新课改的教育背景下，对于班主任管理也提出了新的要求，要求班主任要在管理上找准时机来增强学生的道德素质，改善学生的学习心态。但是目前很多班主任应试教育的思想还是比较严重，注重学生的学习成绩，而疏忽了对学生的心理管理，导致了学生很难养成独立的人格。而且许多班主任常常由于某些原因，语气比较生硬，容易与心理发展时期的学生产生误会和冲突，激化师生矛盾。

2.初中班主任管理对班级整体表现的影响

2.1 有助于良好的班级习惯的养成。教师在对学生进行管理，提升班级整体的道德水平时要摒弃传统的教育观念，认识到学生是学习主体的地位，改善现有的班级规章制度，培养学生良好的班级习惯，营造和谐的班级环境。所以教师应学会去与学生交流探讨，摸清学生喜欢在什么样的班级环境下积极成长，迎合到学生发展心理特征，增加师生之间的交流，改善交流时的语气及情绪。促进学生良好班级习惯的养成。例如：教师可以通过互联网资源来学习构建先进班集体的经验来丰富自己的个人管理水平，把先进的班级理念与学生共同参考改进，进而运用到班级管理当中，与学生之间积极友好的沟通，让学生遵守班级规则的同时，学会换位思考。调节好学生的学习压力，对于学生错误的行为，教师要积极的去引导，进一步推动初中生身心健康的双向成长。[1]

2.2 引导学生之间互相尊重。在初中教育阶段，学生身心发展的特征不仅要得到教师的认可，还需要得到同学的认可，所以教师可以迎合学生的这一心理特征，把学生之间的互相尊重当作教学任务来完成。当学生与同学之间沟通时，引导学生之间友好交流，创设友好交流环境来促进学生成长，以及帮助学生在日常生活当中养成良好的生活习惯以及合作习惯，最后，教师与学生之间共同协商，制定管理方案，共同解决学生之间的问题，推动学生健康成长。例如：教师等期中或期末检测完之后可以组织学生开班会，为学生反映近期学习进度的同时，也让学生之间积极的去交流探讨在日常生活当中一些小矛盾，让教师作为中间人，把学生之间矛盾友好化解，科学有理据的提出一些化解方案获得学生双方的认可，共同展开管理计划，强化学生的道德素质建设，促进优良班风的养成。[2]

2.3 培育学生班级荣誉感，创建和谐的班风班貌。教师如果要提高班级整体水平，那么就必须帮助学生养成班级荣誉感，让学生认识到自己也是班级的一份子，理应为创建和谐的班风班貌，出一份属于自己的力量，让学生更好的去融入班级的大家庭当中，建立良好的学习以及生活的心态，同时增强学生的团结合作精神。例如：教师与学校方面积极展开沟通，为学生举办一些合作性较强的运动项目组织全班学生参赛，从而达到培育学生团结意识的目的，教师可以组织学生展开篮球赛或者接力赛跑等运动，对于参赛人员，教师要积极的鼓励，让其他没有参赛的同学为参赛的学生加油鼓励，营造良好的氛围，让学生意识通过为他人呐喊助威融合到一起，以此达到提升班级荣誉感的目的，推动班级整体的水平。[3]

3.结语

综上所述，在初中教育阶段，学生的身心正在处于发展的时期，教师要与予以学生相应的尊重，让学生获得他人的认可的心理得到满足。班主任在管理初中学生时要培养学生良好班级习惯，增进与师生之间的交流，拉近师生关系，减少学生的心理压力；其次，教师要引导学生之间交流探讨，让学生友好化解矛盾，共同健康成长；最后，教师要着重培育学生的班级荣誉感，创造和谐的班风班貌，让学生意识融入班级大家庭，从而推动班主任班级管理工作。