构建生态智慧课堂 培育学生核心素养——以小学美术课堂为例

丁 敏

(江苏省扬州市文峰小学 江苏 扬州 225000)

小学美术学科教学可以对学生的艺术鉴赏能力进行综合性培养，对开发学生智力培养小学生的影响力具有重要作用。将生态智慧课堂的教学理念延伸到小学美术课堂教学中，可以使教育方式表现更加智能化，通过智慧课堂的教学方式，学生可以通过网络链接获取学习信息，有效提高了小学生的学习效率，帮助教师创新教学模式。

1.小学美术课堂教学中存在的问题

1.1 对小学美术课堂教学不够重视。在新课改的前提下，学校以素质教育为教学目标，对于学生综合核心素养的培养也越来越重视，在新时期的教学过程中，小学美术课堂教学对提升学生综合素养有着重要作用。但是在应试教育影响下，部分教师和家长更重视学生学习成绩的提高，注意力往往放在语、数、外三门主要学科上，忽略了对小学生的美术素养进行培养，造成小学美术课堂沦为形式教学现状，教师教无所成，缺乏一定的教学意义。

1.2 资源不足学生学习积极性不高。小学生对于美术的鉴赏能力有限，因此在学习过程中，教师的引导就显得非常重要。小学美术课堂教学需要专业学习工具笔、纸以及颜料，辅助多媒体教学等等，但是在现实教学过程中美术课堂教学并不受重视，教学资源不足限制了教师的课堂教学。在传统美术课堂教学中，教师一般依据教材内容对课堂教学进行具体的设计，课堂教学一般以教师为主体，学生缺乏自主学习的积极性。教师教学手段较为单一，同样的教学很难激发学生的阅读兴趣，甚至会使学生对美术课堂学习产生一种厌恶感，导致学生在学习过程中缺乏一定的学习积极性。

2.构建生态智慧课堂培育学生核心素养的教学策略

2.1 智慧教学促进互动交流增强学生创造性。小学生在学习过程中具有一定的好奇心，善于想象和联想，因此在美术学习过程中创作风格大胆，具有较强的主观学习能力。因此教师在对美术课堂进行教学设计时，应从构建生态智慧课堂的角度出发，对学生的好奇心和创造性进行培养，鼓励学生进行积极创作，为学生提供一个自由创作的环境，并增强师生之间的互动和交流，构建生态智慧课堂，进行开放性自由化的教学，在教学过程中解放学生学习天性。

比如在学习《我们班级的标志》教师在教学过程中可以采用多媒体绘图的方式来进行教学，学生可以在计算机绘图功能中任意描画出自己喜欢的图像，学生之间集思广益，对班级标志进行设计，并利用多媒体功能对学生想象中的画面进行具体描绘，激发小学生美术学习思维，并使其在利用多媒体等教学设施过程中进行发挥，对小学生的美术创作才能进行充分激发。

2.2 教师指导教学增强课堂艺术的学习氛围。为了构建生态智慧课堂，教有意识的进行指导性教学，以辅导者的身份对小学生美术学习和创作加以引导。在教学设计的过程中应做到灵活应用教材内容，以此来达到丰富教师课堂教学内容的目的。丰富艺术形象，使艺术形象与小学生美术课本教材充分结合在一起，以此来使小学生在学习过程更加直观的进行美术作品欣赏。创设具有艺术情调的教学环节，以此来为小学生创设美术学习环境，使学生在不知不觉之中受到良好熏陶。

比如在学习《我画的动漫形象》美术教室内布置一些具有艺术气息的装饰品，将小学生的优秀画作进行分享，学生在艺术环境以及氛围中可以大胆进行创作。小学生在对动漫形象进行绘画，通过智慧课堂教学，分享艺术画家作品，增加学生的想象空间，并为学生提供实际动手的机会，使学生可以自由发表自己的看法，并通过创作的形式来重新对小学美术进行学习，在开发小学生美术思维的通知，丰富智慧课堂教学内容，并使其发挥出真正的教学作用。

2.3 应用网络技术激发小学生课堂学习热情。在小学美术课堂教学过程中，教师可以从教材内容出发，将信息技术教学与小学美术课堂结合在一起，以此来发挥智慧课堂的教学优势。利用网络技术教学，可以有效改变小学美术教师的课堂教学模式，通过丰富学生学习内容等形式，提高小学生的审美能力，从而降低小学美术课堂的学习难度，激发学生课堂学习热情。

比如在学习《动物的故事》一课内容时，针对小学生的绘画内容，教师可以从因材施教的角度，利用网络技术教学优势将教学资源进行整合，并从中选出适合小学生美术课堂学习的部分，取其精华去其糟粕。利用互联网互动分享的教学优势，拓展教材内容并进行资源分享，使学生更好的对教师课堂教学进行理解，在对动物进行直观性观察的基础上开始艺术创作，并使小学生初步掌握计算机绘画工具，为小学生营造一个良好的学习环境，以此来提升小学生的美术核心素养。

3.结论

总而言之，将智慧课堂模式应用于小学美术课堂教学中，可以使教学具备一定的开放性、总有性和创新性，通过促进学生活动交流，增强课堂艺术氛围以及激发学生学习热情的教学方式，对小学生的核心素养进行全面培养，以此来提高小学美术教师的课堂教学水平，在完善教学的基础上全面培养小学生的美术创新能力。