基于地理核心素养的初中地理情境教学研究

2021-11-22沈小婷

读与写 2021年18期

沈小婷

(山东省东营市利津县凤凰实验中学山东利津 257400)

地理情境教学是在地理基础知识的前提下，利用生活中与地理有联系的行为所进行的一种更有效的教学方法，可以帮助学生在学习地理知识的时候不再靠死记硬背被，而是从内容上理解记忆，培养学生的地理核心素养能力。

1.基于地理核心素养的初中地理情境教学的意义

1.1 调动学生对地理的学习积极性。地理课本的知识琐碎，需要学生加强记忆，而正常的地理教学流程是这样的：教师帮助学生梳理知识，带领学生练习题目，继续教授新的地理章节，这样的教学方法，将知识硬灌输给学生，不但无法提高学生的地理成绩，还会让学生失去学习地理的积极性。而基于核心素养的地理教学方法结合情境教学的手法，可以拓展地理知识，让学生更好的理解地理，从而提高学生对地理学习的积极性。[2]

1.2 帮助学生更好的理解地理内容。有的地理知识比较抽象，学生难以理解，教师利用情境的教学方法，在地理某一章节的教学过程中，通过情境的代入，让学生深有体会的学到该章节所想要表达的，可以帮助学生更好的理解地理内容。

1.3 帮助学生更好的掌握地理方法。情境教学法可以是生活情境、游戏情境、问答情境，每一种都可以让原本只是枯燥无味的知识生动形象的展现在学生面前，并且学生此过程中，可以获得更有效的学习地理的方法。

2.基于地理核心素养的初中地理情境教学的策略

2.1 利用生活情境培养学生地理核心素养。地理知识是围绕生活展开的，生活中处处都透着地理知识，在初中地理教学时，教师通过学生的生活认知情况，引入生活内容，创设有效的生活情境，帮助学生在地理学习中联想生活，在生活中学习地理。例如在进行七年级上册课本《疆域》的教学过程中，教师可以首先从地理位置着手，提问学生地理基础知识：我国位于哪个半球？哪个地带？学生回答：东半球和北半球，北温带和热带，接着让学生思考我国的海陆位置：我国位于世界最大的大陆：亚欧大陆的东部，世界上最大的平洋：太平洋西岸，海陆兼备。我国西部深入亚欧大陆腹地，有众多的岛屿和港湾。最后让学生联系生活中冬季的西沙群岛天气炎热、树木葱郁，而黑龙江沿岸却冰天雪地、银装素裹的差异，说明地理位置不同环境也不同。这样的生活情境教学，不仅可以吸引学生的注意力，也可以帮助学生了解更多的生活地理知识，从而提高地理核心素养。

2.2 利用多媒体技术展现地理知识培养学生的地理核心素养。多媒体技术是当代先进的教学手段，教师可以利用多媒体在教学的时候，将涉及到的地理知识利用图片的形式直观的展现在学生的眼前，帮助学生更好的理解教师所讲的内容。例如在进行七年级下册课本《自然特征与农业》的教学过程中，教师可以制作关于此文章内容的幻灯片，在幻灯片中放入自然特征的农业图片，帮助学生更好的想象文章中所描述的自然特征，如华北平原的夏收景象、长城的雪景、北方地区的地形等图片，对着图片描述农业特征，如长城东西横亘在北方的崇山峻岭之中。历史上，长城以北地区以牧业为主。长城以南地区以种植业为主。在北方地区的图片中，教师可以让学生观察这幅图，从中可以看出，我国北方地区大体位于大兴安岭、青藏高原以东、内蒙古高原以南、秦岭-淮河以北、东临渤海和黄海。这样的多媒体展示情境方法，更利于学生掌握地理的知识，培养学生的核心素养能力。

2.3 创设地理实验的情境培养学生的地理核心素养。在初中地理的教学过程中，地理有着较多的实践内容，所以地理实践能力是培养学生地理核心素养的其中之一，而地理实践则是地理实验，通过组织恰当的地理实验活动，可以帮助学生提高学生的实践能力，将知识运用到实际生活当中。[3]例如在进行七年级下册课本《中国的地理差异》的教学过程中，教师可以先提出疑问：秦岭-淮河一线的地理意义是什么？我国的四大地理区域是如何划分的？接着让学生通过地球仪，在地球仪上寻找答案：地球仪上由南往北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低，自东南沿海向西北内陆，距离越来越短，降水也越来越少。有些自然地理事物，尤其是山脉，由于其两侧的地理差异明显，往往成为划分地理差异的界限。秦岭-淮河一线就是我国重要的一条地理分界线。我国的地理差异很大，为了方便认识，人们根据不同的标准，把我国划分成不同类型的地理区域：自然区、经济区、文化区等。教师通过实验情境，将地理教学融入实验教学中，培养学生的观察能力，可以提高学生对地理知识的掌握。