基于合作学习的初中英语阅读课堂的构建

黄玉兰

(江西省永丰县恩江中学 江西 永丰 331500)

合作学习这一教学理论最早于20世纪70年代在美国兴起，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。由于合作学习能凸显学生主体地位，改善弥补我国教学的缺陷，新课改正在大力推行合作学习这一创新教学形式。[1]

1.合作学习的重要价值

1.1 改变了学生被动学习局面。在课堂前期，激发学生对课堂的热情和好奇；在课堂开展中，与学生保持良好的互动和讨论；在课堂后期，组织学生进行总结和教学评价；在课下时间，为学生安排一定的作业和训练。所有的环节和内容都是以学生的教学体验为核心的，这不仅仅是学科学习的关键，更是学生能从中获得进步和发展的保障。但从现阶段教学活动来看，许多教师并没有关注学生在教学环节中的状态和学习效果，而是利用自己的讲解和知识灌输去开展教学，很大程度上削减了学生在教学中的核心地位。而合作学习从形式和内容上尊重和保障了学生的主体地位，它以教师帮助学生，学生自主合作学习的方式改变了学生被动学习的消极局面。

1.2 改变了传统固定教学局面。传统教学由教师引导，无论课堂课本章节的内容如何变化，教学的模式一般都是固定的，学生很难在参与中感受到创新和变化。而合作学习的开展能为课堂带来新的局面，包括学生之间交流讨论的产生、分析问题时的意见不统一、在成员交流中灵感思路的迸发、合作时在完成不同任务时的积累等等，新环节的产生都会给学生带来不同的教学体验。同时，学生能快速接受同龄成员之间学习方法和思路，使学生在和谐轻松的氛围中快速进步。

1.3 改变了师生难以互动局面。很多学生觉得自己与教师之间存在明显的距离感，存在不敢向教师提问、恐惧教师、担心教师不愿意帮助自己等问题，但合作学习则有效地缓解了学生的问题，小组成员可以以团队的形式去请教教师，有效消除成绩较差学生的心理压力。同时，在小组合作中，教师会及时在课下和小组讨论过程中向学生提供意见和想法，这能有效营造和谐友好的师生交流氛围。

2.基于合作学习构建初中英语阅读课堂的策略

2.1 阅读课堂开展前期的合作学习。阅读是英语学科的核心，学生的好奇心和主观能动性对课堂的质量和效率有很大的影响，因此，在课堂的前期工作中，教师可以根据章节内容去开展一定的环节或活动，以保障学生产生积极的学习心态。[2]以人教版初中英语八年级上册Unit 1《Where did you go on vacation?》为例，此章节的核心内容在于旅游地点，在课堂开展前期，教师可以利用微课和多媒体设备播放国内外的旅游景点和地区，让学生在视觉的观赏下了解或回忆自己想要去或曾经去过的景点和地区，让学生产生发言和讨论的兴趣。教师也可以组织小组游戏，教师说出一个景点地区，学生以小组的形式举手说出它的特色和关联词，回答正确积分，最高分的小组获得胜利，在这个过程中，不仅仅活跃了课堂氛围，更使学生在回答的过程中了解了部分景点和地区，为学生的对话问答的开展打下基础。

2.2 阅读课堂开展过程中的合作学习。合作学习往往伴随着一定的小组任务，任务的完成是该模式的核心，也是学生学习和进步的主要环节。以教版初中英语七年级下册Unit 4《Don’t eat in class》为例，教师可以将阅读文章分为全文翻译、全文朗读、全文角色演绎、重难点句子翻译、重难点仿写和重点词汇讲解等多个任务，让小组在任务下再去进行分工和完成，从而保障每个小组和每个成员都能获得进步。同时，教师必须记录小组的任务内容和成员的分工，在下一次阅读任务中尽可能保障每个小组都能拿到与上次不同的任务，从而保障学生能对阅读有清楚的认识。

2.3 阅读课堂开展后期的合作学习。合作学习必然伴随着小组的展示工作和教师的点评工作，这是肯定和表扬学生，发现学生问题和提出调整策略的主阵地。以教版初中英语九年级全一册Unit 11《Sad movies make me cry》为例，在小组展示环节，教师可以提供多媒体设备的指导帮助，使学生在多媒体设备的辅助帮助下以最好的效果呈现成果。在点评环节，教师必须以耐心和认真的态度将小组问题细化，使小组清楚地知道问题所在，同时了解应该如何去了解和解决，以便于下一次小组任务的完美进行。

3.总结

合作学习是很多科目正在大力响应的教学形式，教师应认识到它的价值意义，保障合作学习各个环节的高质量进行。最后，本文提出的策略希望能被广大教学工作者参考。