指向深度学习的幼儿园教育活动探析*——以主题探究活动为例

马 玲

(福建省将乐县水南中心幼儿园 福建 三明 353300)

引言

新时期，幼儿活动不断发展背景下，重视主题探究活动，促进幼儿的全面发展。在幼儿能力的培养过程中，教师必须遵循幼儿的成长发展特点和学习习惯，既要保证施教内容高于幼儿原有的智能水平，又要避免给幼儿以超出幼儿认知范围的方式，因此教师可以通过幼儿主题活动探究的形式，帮助幼儿自主发展，而主题活动的自主探究如果忽视幼儿的兴趣和成长，必然会导致幼儿被动接受，从而对幼儿的主动学习产生一定的影响。

1.幼儿深度学习内涵

儿童深度学习是一个漫长的过程，需要老师的指导，对具有挑战性的课题投入和全身心的研究，并通过与同伴的合作配合，运用高阶思维，将已有的知识迁移到实际中，最终解决实际问题，通过这一系列的深入研究来帮助幼儿全面提升，加强人与人之间的互动交流，加强人与人之间的互动交流，以积极情绪为动力。作为一种通过教学评估反思来提高儿童的学习能力，相对于浅层学习，深度学习主要建立在学习者，积极主动地理解知识的基础之上，是通过脑内处理相关知识，并在实践中加以适当运用的过程。儿童深度学习还需要真正结合幼儿的实际特点及生活常识，确保深度学习指向基于项目的学习活动，在项目进行中需要用项目所生成的作品和结果对整个活动进行评估。

2.深度学习主要特征

2.1 教学共同体。深度学习需要教师和幼儿共同参与整个教学探索活动，因此构建教学共同体是非常关键的，在深度学习中通过共同体的建立，可以促进师生之间形成良好的师生互动关系，帮助儿童共同发现应用各种新知识。

2.2 技术支持。科技是深度学习在教学应用中的一个重要环节。在新的时期，随着数字化技术的不断发展，各种先进的教学资源能够提高儿童的学习积极性和主动性，增强儿童的创新能力。进行深度学习时，应根据儿童的实际情况，运用相应的教学资源，激发儿童学习的主体性，提高儿童的学习素养。数字产品的广泛应用和网络教育资源的获取，推动了教育形态的不断发展，学习的深入，也需要先进的技术支持，才能取得理想的效果。

2.3 实习培训。实践性培训需要强调儿童学习的主体地位，在实践探究活动中加强幼儿内心的真实体验和感受，经验的获取也离不开实践训练，强调幼儿发现问题解决问题的能力，在实践中获得知识，对知识进行内化理解，从而形成自己的经验，在幼儿主体的实践训练中，不是单纯对知识记忆和背诵，而是要让儿童对知识进行深入理解，增强儿童学习的感受。

2.4 主观评价。对于深度学习开展持续性动态评估是非常关键的，教师要注重儿童学与教之间的内在联系，如果只注重教学而忽视儿童的学习，很容易造成儿童学习效果不佳。持续评估需要根据儿童的日常表现进行分析判断，并结合学习过程中出现的问题和困难进行分析，做好及时的调控，使儿童形成自主学习的结果，深度学习评价标准属于多样化的特点，教师必须选择适当的教学评价标准，对儿童的知识学习态度、表现认知进行分析，增强儿童学习的感受。

3.深度学习中的幼儿教育主题探究

3.1 感知阶段。开展主题探究活动前，需要激发幼儿的主动参与热情，明确其主体地位，充分强调其主观能动性，从而有效地分析和解决问题。由此可以看出，在幼儿主题探究活动中，深度学习不能一蹴而就，而是需要逐步达到最终目标。因此，教师应努力营造良好的问题情境，通过询问、提问的方式，增强幼儿的求知欲，激发幼儿的求知欲，激发他们的求知欲，激发他们的求知欲。利用主题活动“光与影”，教师可让幼儿在户外体验阳光下的影子，并通过观察儿童与自己的关系，找出同伴的影子，帮助幼儿分析光与影的内在联系，透过提问光从哪里来，自己的影子在哪里快速得出结论，从而增强幼儿的主动参与热情。幼儿主题探究活动需要满足幼儿的身心年龄特点，在教学中增强幼儿的学习技能，充分考虑幼儿的情绪。例如：通过音乐游戏，能帮助幼儿感受到音乐的律动，在优美的旋律中感受到幼儿学习的乐趣，在游戏中培养幼儿的迎面而来的精神，使幼儿更好地参与主题探究活动。切实消除幼儿对陌生环境的畏惧心理，使幼儿主动参与到教学活动中，在幼儿游戏中可以让幼儿在纸上谈兵，然后与其他小朋友交换作品，迅速增进彼此的了解，使幼儿树立良好的社会意识。在开展幼儿主题探究活动时，教师需要创立轻松和谐的活动氛围，提高幼儿活动的参与热情和主动性，使幼儿能够更深刻感受到主题探究活动的乐趣。幼儿教师还要遵循幼儿活动认知规律，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，增强幼儿语言表达能力和思维习惯提高对活动的认知能力，帮助幼儿养成健全的人格。例如，可以利用“比比说说”的游戏来引导幼儿对事物的细心观察。教师可以用多媒体向幼儿展示两幅图，这两幅图看起来相似，但却有十处不同，要求幼儿去仔细观察，认真寻找，找到不同之处后，幼儿可以举手发言来回答。

3.2 了解学习阶段。学习阶段需要帮助幼儿针对问题进行深入的讨论和交流，形成一种深层的教学观念，帮助幼儿提高个性化体验，从而将孤立的知识转化为系统的结果，对于事物结构的掌握需要通过许多其他的东西来分析，并将不同的意义进行理解，学习的知识结构就是知识结构之间的内在联系，因此教师需要根据幼儿学习的客观规律来探究。如在光影探究活动中，幼儿在感知光与影的概念后，需要根据幼儿对光与影的概念的不同来判断光与影的变化规律，从而引导幼儿发现阴影的具体特点，从而感受光影的魅力。在日常教学中缺乏生活常识和技能，对许多危险的知识还不够了解，而通过幼儿教育可以帮助幼儿正确认识生活，了解生命，主动地探索生命，因此在主题探究活动中需要把日常学习生活中幼儿所需结合起来，为幼儿创造安全的教学环境，并使幼儿注意到生活中存在的各种危险因素，加强幼儿生活常识的积累与补充。例如：教师可以组织幼儿的乘公交主题探究活动，以增强幼儿学习的积极性和主动性。一位幼儿当公共汽车司机，一位幼儿作为一名交通协管员，其他幼儿作为乘客模拟上下车，并要求幼儿遵守交通规则，培养幼儿安全出行的意识。例如进行《咕咚来了》的教学时，首先需要教师将这个故事进行讲述，通过教师丰富的脸部表情，夸张的语气，以及融入感情的讲述，感染到幼儿。在读完这个故事后，让幼儿进行角色的扮演，让几个幼儿分别扮演兔子、长颈鹿以及老虎等，引导幼儿进行角色的交谈。在这个过程中，幼儿表现非常积极，兴致较高，都能够积极地投入到游戏中。再引导幼儿将整个故事复述出来，可能一开始幼儿无法完整的表达，但经过一段时间，幼儿就能够将故事完整地讲述。在这个过程中，能够较好地提高幼儿的表达能力。从小养成良好的学习习惯能让幼儿受益终生。在幼儿园科学活动中，教师所提出的问题的难度会在一定程度上反映孩子学习的深度，因而在开展活动之前，确定一个复杂程度适宜的问题是十分必要的。问题的复杂程度受到幼儿身心发展水平及环境和所提供材料的影响，教师在确定问题的时候，应当充分考虑当前幼儿身心发展的水平及其“最近发展区”，并对材料的结构及开放程度、环境的选择进行深度思考。一般来说，结构性低、开放性高的材料以及不确定的情境更容易引发问题，为儿童提供更多的探索空间，也更容易启发幼儿进行深度学习和思考。因此，教师在开展科学活动之前，首先需要考虑幼儿能够从活动中学会什么，如何设计活动才能让他们将学会的知识应用到生活当中去，在充分进行学情分析和环境创设可行性和科学化方面下足功夫。

3.3 学习创作期。创新学习阶段要求幼儿能够深入分析相关知识、概念，并将所学到的知识外在化，有效地运用到实际生活中。以实践的方式加强知识学习能力，提高儿童学习的整体效果。比如，在光影游戏探究活动中，幼儿认识到了光与影之间的内在联系，之后，在老师的指导下，利用所学材料创作出自己的影子游戏，通过不同的手势动作展现出不同的影子，从而激发幼儿的综合素质，促进幼儿的全面发展。在新课改的背景下，对学前教学要求衔接培养，都能帮助幼儿健康快乐成长。在主题探究活动中，教师应潜移默化地帮助幼儿养成正确的学习习惯。如不挑食不浪费，垃圾分类等，通过游戏来实现深度学习，强调幼儿在活动中获得内心的真实体验，学会将所学知识迁移并应用到生活实际中去，而这里的“活动”要求是以儿童为主体的主动活动，“迁移”是学习发生的重要指标，“应用”是儿童自主创造的结果。循序渐进的活动方式能激发幼儿共同探索相关问题，提高学习效果。幼儿早期教育不能简单地指导幼儿的成长，应促进幼儿与家长的亲子关系，因此要加强幼儿早期教育，加强教师的幼儿主题探究活动。对于父母的沟通与交流，让家长明晰了亲子教学的意义，掌握了各种亲子主题探究活动，有更多时间陪伴幼儿。在主题探究活动中成长。教师还可以正确的讲述游戏玩法，或者对传统的游戏规则进行适当的转变，增强幼儿参与活动的热情。教师也要从幼儿的实际情况出发，加强对幼儿的引导与鼓励，让幼儿能感受到主题探究活动的乐趣。可以让幼儿脑洞大开，通过自己的想象力，将自己内心的世界展示出来，幼儿能够自由的想象、自由的发挥，培养了幼儿的思维能力与创新意识。

结语

良好幼儿教育是幼儿认识世界的第一步，在幼儿教育不断发展的大背景下，要充分尊重幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣，通过创造一个良好的主题探究活动环境，自觉地鼓励幼儿养成良好的学习习惯，使幼儿能在学习中得到快乐，提高幼儿的整体教学质量，在新时期幼儿教师要主动地去做。运用幼儿主题探究活动，加强幼儿培养，促进幼儿全面健康成长。在深度学习理念的指引下，能够更好地开展幼儿园科学活动，创造能够有效培养儿童的形象思维、逻辑思维和创新思维，提升综合素质为目标的科技课程和建构活动。