基于大概念的高中历史整体性教学设计路径

2021-11-22陆贵湘

读与写 2021年28期

陆贵湘

(贵州省贵阳市第一中学贵州贵阳 550000)

新课改强调，在开展教学活动时，教师要对学科内容进行精选，以大概念为教学核心，将教学内容结构化。高中教师在开展历史教学活动时，也应该在大概念的基础上，设计整体性教学实录。在一门学科之中，大概念是关键内容，是这门学科的价值所在。历史教师要善用大概念教学，构建完善的教学体系，帮助学生们快速消化所学知识，提升学习效率，培养学生核心素养，促进学生全面成长。

1.提概念，抓核心

在开展整体性教学活动时，大概念是不可或缺的重要内容。高中历史教师要结合课本内容，将课本中的大概念提炼出来。概念的范围较广，在提炼的时候，要注重区分主次[1]。高中历史课本之中的每个单元内容几乎都是递进或者是并列关系，单元的标题，在很大程度上，是这一单元主体内容的表述。所以可以借助单元标题，进行内容提炼。比如说，在学习第一单元《中国的政治制度》时，第二课是秦朝中央集权制度的形成。从其标题就可以看出，这一课时的主题是围绕中央集权制展开。其他课时也是如此。故而可以将政治制度设计成本单元大概念；每一个单元下面，都有不同的课文设置，在设计大概念的时候，高中历史老师要善于从这些课文内容之中，提取核心要点。比如说，在学习第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》时，第十课内容是鸦片战争，第十一课内容是太平天国运动，第十二课内容是甲午中日战争和八国联军侵华，第十三课内容是辛亥革命。这一单元所讲述的近代中国史，其实都是由鸦片战争所引起的。故而可以将鸦片战争设计为核心要点。以鸦片战争为大概念，整合整个单元的所有知识点，开展整体性教学。

2.勤设计，多开发

作为一名高中历史教师，要与时俱进，设计教学方案，完善教学体系，创新教学策略。想要实现整体性教学，就必须要依托实际，设计多种多样的教学活动。在历史教学之中，可结合教学内容，开展情境教学法、问题教学法、多媒体教学法等等[2]。丰富教学内容，活跃课堂氛围，为学生创设美好的教学环境，便于教学活动有序开展。

学生学习历史，不仅仅是从历史课本之中学习固有的题材内容，一味的进行记忆与背诵，接受已有的答案。而是需要经过自主探索，不断摸索历史发展规律，了解历史背景，在历史的长河之中，分析已有的线索，结合自己的判断，找出有价值的历史内容。借助史料，来勘验自己的想法，提升自己的认知。如此这般，才能够有效提升学生学习能力，帮助学生形成良好的学习习惯，实现整体性教学的价值。比如说，在学习《太平天国运动》这一课时的内容时，历史教师可以借助多媒体，为学生们的播放《太平天国》的视频片段，吸引学生注意力。之后，再引入史料：

材料一：“往日卖米三斗，输一亩之课有余。如今卖米六斗，输一亩之课而不足。”——引自人民教育出版社全日制普通高级中学教科书。

材料二：“1840年，中国战败，签署不平等条约，赔付英国大量的赔款。鸦片的经济贸易，导致国内大量金银流向海外。海外竞争对国内造成极大的生产破坏，国家腐败的行政机关，早就这一后果；大量多的破坏性因素同时出现，对中国的社会风气、政治结构、工业、财政等都带来巨大影响。”——引自马克思《中国革命和欧洲革命》

结合以上两则史料信息，为学生们设计问题：“从史料信息之中，描述当时中国的社会现状”；“太平运动和以上背景有何联系”。

借助史料和多媒体技术，在课堂之中创设教学情境，在提问的过程之中，明确学生学习思路，让学生跟随教师的步伐，慢慢掌握历史内容，提升思维能力，边思考编探索，最终顺利找到历史答案，完成整体性教学。

3.重评价，多反馈

高中历史教师在教学的过程之中，要结合教学内容、教学目标、学生实际情况，对大概念进行有效提炼[3]。在设计教学目标的过程之中，要将学生的反应考虑进去，培养学生相关的素养与技能。为更好的了解学生学习情况，判断学生是否达到教学预期，教师就需要注重教学评价，多听教学反馈，从而及时调整教学思路，顺利完成教学目标。教学评价和评价反馈是教学过程中的重要环节，历史教师在教学的过程之中，要及时倾听学生发言，尊重学生学习需求，从而更好的开展整体性教学，提升教学质量。