核心素养下高中化学教学的有效性研究

2021-11-22应忠琴

读与写 2021年28期

应忠琴

(青海省海东市互助县第三中学青海互助 810599)

高中化学是在整个高中体系中十分重要的组合内容，有利于学生更好的掌握微观世界中物质的变化和本质，为了确保有效开展化学教学，教师必须要不断革新教学观念，打破传统的教学模式。随着素质教育的普及，确保有效开展教学是当前比较重要的任务，在有限的教学时间中，教师不但要确保学生能够深刻的学习课本上的知识，还要注重培养他们的思维能力以及兴趣爱好。高中化学核心素养是由社会责任、实验探究以及变化观念与平衡思想等内容组成的，在实际的教学过程中，教师要从这些内容开展教学计划。

1.高中化学教学实践中存在的问题梳理

1.1 课堂模式枯燥,学生学习兴趣较低。高中时期的学生正是通往大学的重要阶段，他们要在一定的时间里掌握足够的知识，另外，在大学生招生名额的约束下，教师和学生都面临巨大的压力，在这样的情况下，大部分的教师都会给学生安排大量的练习题。在实际教学的活动中，教师通常情况下会一些给学生讲解很多全新的知识和公式，之后再引导他们做练习题；在开展复习课的时候，教师会把一整本的模拟题发给他们，让他们不停的练习。这样枯燥压力巨大的教学环境，极易导致学生的失去学习热情，使他们提不起学习的积极性。高中时期的学生拥有自己的想法以及自主学习的能力，教师要充分发挥他们兴趣爱好的作用，利用轻松有趣的教学方式给学生带来不一样的课堂感受，从而调动学生的学习热情，培养他们的自主学生能力，有效提高课堂教学的质量[1]。

1.2 重视理论教学,实验教学重视不够。在高中化学课堂中，实验知识也是必不可少的组成内容，不仅是很多理论的结果与数据，还是化学知识研究的有效来源。在实际的高中化学教学中，因为化学实验在考试成绩中占比很低，所以教师只重视对学生理论知识的掌握，忽略了化学实验的重要性，知识学生没有实际应用的能力。详细的来讲，在化学实验的教学过程中，教师通常都是在讲台上给学生示范实验操作流程，同时教授学生实验流程和实验结果与原理，并引导他们记录下来，在这样的教学模式中学生没有实际操作的机会；还有的教师在开展实验教学活动中，不懂得灵活运用，倘若发现没有实验器具的时候，就会略过这一节内容，不讲了。这样的教学方式是把理论和实践分开教学，会严重影响学生养成核心素养[2]。

1.3 评价标准单一,过分追求卷面成绩。高中时期的学生将要面临高考的压力，因此大多数的教书都把学生的考试成绩作为考量学生的标准。在衡量考试成绩的情况下，教师忽视了学生的优势以及个性特点，这样固定的衡量标准阻碍了学生综合素养的形成。比如小明与小红在考试的时候成绩是一样的，都是80分，但小明由于自己的不细心白白丢失了分数；小红是由于没有足够灵活的思维，解题质量不高失去分数。倘若仅仅用分数来评价他们两个人，教师难以开展针对性的教学方式。这样的情况就需要教师加强与学生的互动，掌握学生的学习需求，进行有目的性的教学以及帮助，进一步促进学生的身心健康和综合素养的全面发展。

2.保证高中化学教学有效性的策略探

2.1 整合化学知识提高化学推理能力。知识整合是把推理、思考以及判断等各种思维方式重新构建的动态过程，不仅仅是简单的整理知识。要有效的将化学知识整合起来，能够让学生更加高效的掌握与学习化学知识[3]。

例如，在开展“碱金属元素”的教学过程中，教师需要适当的引导学生，剩下的让他们进行实际操作去了解当中的化学知识，学生能够积极的完成金属原子的结构表达形式示意图，同时研究整个碱金属元素在原子结构中的递变性、相似性与差异性，在观察碱金属元素的过程中，掌握其电子层的特点与结构，之后通过各种电子结构分析出钾和钠等碱金属元素以及另外的化合物有关性质，让学生可以更好的感受到结构决定性质的意义。在引导学生养成化学推理能力的时候，需要通过问题情境的教学模式，让他们更深刻的了解碱金属元素递变性以及差异性的原理，这时教师可以通过幻灯片给学生播放神舟飞船升空的整个活动，让学生了解神舟飞船升空的重要燃料是锂。在这个时候教师就可以给学生提出问题：火箭升空的燃料能用钾、钠等金属元素吗？为什么吗？在提出问题之后调动学生进一步探索知识的欲望，促进了整合化学知识活动的顺利开展。或者，在开展“乙烯的加成反应”的教学活动时，教师可以让学生分析溴的四氯化碳溶液褪色能够在乙烯的作用下产生褪色的现象，进而判断溴的四氯化碳溶液与乙烯产生化学反应时出现的元素。之后引导学生探究溴以及乙烯的分子结构发生的化学原理，利用棍球模型将元素的递变过程显示出来，进一步得出精准的溴以及乙烯的化学方程式。最后再让学生判断出相关的水和乙烯以及溴和丙烯出现化学反应之后产生的物质。在整合化学知识的过程中，教师要注意微观与宏观的融合，利用微观与宏观的融合带给化学方程式温度与灵魂，让学生可以熟练的理解所有化学方程式。

2.2 利用情景式教学提升教学趣味。在实际的教学活动中，所有的教师都习惯用情境教学的模式，这样的教学方式能够提升学生的学习热情，促进他们对知识的掌握速度与能力，让他们可以更好形成化学核心素养。利用情境教学的方式能够把枯燥乏味的化学知识直观的体现出来，在激发学生的学习情趣以及培养学生的思维能力的过程中，缓解他们在学习中僵化与惰性的情况，促使他们更积极的参与到学习活动中，更深刻的理解化学知识，进而提升高中化学教学水平。在情境教学模式中有效融入贴合实际生活的知识，能够使学生在自己熟悉的知识环境，更加快速的了解所学知识，还能够培养他们把化学知识运用到生活中的能力，明白知识可以应有到生活中，同样也是来源于生活[4]。

例如，在学习“二氧化硫与二氧化氮”的教学内容时，教师可以根据这节课的知识创设合适的教学情景，引导学生分析雾霾天气时的空气变化，通过网络为学生查找相关的资料并播放，让学生了解在雾霾时人们的状况以及雾霾的知识，掌握雾霾中的主要化学成分，之后探究二氧化氮以及二氧化硫的化学结构以及原理，还能够通过这一情景引导学生要保护我们赖以生存的环境。通过生活中的实际案例创设相关的情景教学模式，与化学知识有效结合，能够促进学生的快速、高效的掌握与了解化学知识。

2.3 丰富课堂实践活动内容。化学知识有较强的科学性质，在实际教学的过程中将理论知识与实践活动有效结合能够引导与验证化学知识，在理论教学的活动中，要最大程度的发挥实践活动的重要作用，使学生形成实际应用的能力，让他们更加深刻的理解化学知识。在实践与理论有效结合的活动中，能够活跃学生的思维，培养他们实际操作的能力，在这一过程中充分掌握化学知识。在实际操作的活动中，教师可以利用实践活动实现对理论知识的渗透，之后引导学生在利用实践活动完成整个化学实验，这时他们就能够更好的理解化学知识。同时，随着我国教育事业的快速发展，教师需要及时完善与革新教学方式，设计活跃的教学氛围，使学生在实际动手的活动中提升实践水平，进一步加强他们对化学知识的自主学习水平[5]。

例如，教师在设计实践教学过程的时候，可以通过教学知识与学生的爱好创设教学内容的基础与方向。在开展“钠金属元素”的教学活动中，教师可以给学生展示滴水生火的化学实验，进一步让学生理解这节课的主要内容。在学习这一知识的过程中，教师首先将酒精灯放在钠金属下面，之后在钠上面滴一点水，引导学生分析在这一过程中出现的化学反应。这时教师提问学生相关问题，进而探究在实验过程中的反应，得出钠金属的原理。拓展教学中的实践活动，能够把化学知识与实践活动有效结合，从而提升高中化学的核心素养。

2.4 利用多媒体技术掌握基础知识。与初中的化学知识相比，高中的知识更加繁琐复杂，实践活动更加重要，所以，高中化学知识更加难以掌握。在实际的教学活动中，教师要引导学生形成研究能力与辨识能力，要想让学生更好的掌握化学知识，就要使学生树立正确的学习态度，提升他们的学习热情和自主学习能力。在信息技术高速普及的背景下，在教学中也被广泛应用，教师能够利用多媒体开展教学活动，在正式上课之前给学生制作相关的幻灯片，根据本节课的知识内容播放有关的图片或者视频，激发他们的学习动力，有利于他们更好的学习化学知识[6]。

例如，在学习“氧化还原反应”的过程中，教师可以通过多媒体给学生播放相关的视频，让学生初步了解分解、化合以及置换的实验过程，在播放完之后引导学生写出相关的方程式，引出本节课的主要知识。教师还能通过多媒体给学生播放有关氧化还原的实验，探究其中的现象。在核心素养的背景下，通过科学信息技术进行化学课堂，能够使学生形成思维能力以及兴趣爱好，在创设科学合理的教学模式的过程中，让学生高效、快速的理解化学知识。