高中生物实验教学培养学生批判性思维的探究

林政发

(吉林省榆树市第一高级中学校 吉林 榆树 130400)

批判性思维是创新思维形成的重要基础，同时也是社会公民需要具备的一项重要能力。在高中生物实验教学中，学生批判性思维的培养对于强化学生勇于质疑、挑战、客观评价他人的能力有着非常重要的作用，同时还可以促进学生思维品质的进一步提高，进而促进学科核心素养的尽快形成，所以在高中生物教学中，培养学生的批判性思维极为关键。

1.培养求异思维能力，强化学生的批判性思维

求异思维是批判性思维的重要表现，其不单单是学生独立思维能力的重要表现，同时也是学生分析和探究问题的重要体现。以往的传统教学模式中，被动接受知识越来越成为学生的学习习惯，学生独立思考的时间和空间少之又少，这对于学生创新能力的培养是极为不利的，在这种教学模式下，其会对学生批判性思维的形成和发展产生严重阻碍。所以，教师在课堂教学的过程中要启发学生锻炼其求异性思维能力，立足于不同视角分析探究问题，这样一来，不但可以强化学生思维能力的发展，学生的批判性思维也可以获得有效强化[1]。

课堂教学中，教师可以引导学生对求异性思维的直观体现进行感受，进而使学生能够充分认识到在求异性思维中可以产生的各种创造力。例如斯巴扎让尼的实验推翻了“胃只能物理性消化”这一传统理论；涡轮和马歇尔发现强酸性胃内存在着幽门螺杆菌，其不仅有效改变了以往看法，还在一定程度上为顽固性胃病的治疗提供了有力依据；孟德尔通过数学统计学提出了遗传的颗粒假设，并且对遗传混淆理论进行了否定。毋庸置疑，这些科学家都是以求异性思维为基本前提发现了各种规律，也正是因为这种批判性思维的存在才促进了学生求异思维能力的进一步发展。

2.培养创新能力，发展学生的批判性思维

要想使学生的批判性思维得到强化，培养和鼓励学生创新能力的发展是非常重要的。创新思维不但可以使学生的思维层面获得进一步提高，还可以在现实应用中使其解决问题的能力获得充分展现，进而实现解决问题的目标。对于教师来说，要对学生创新能力的培养进行重视，使其能够立足于不同层面看待问题，进而提供不同方法来解决现实问题[2]。

在“蛋白质鉴定实验”这一内容中，实验的主要原理是蛋白质和双缩脲试剂所显示出的紫色反应。根据教材当中的步骤：首先将双缩脲试剂A加入到蛋白质溶液中，振荡后使其充分混合；之后在将双缩脲B液加入其中并充分混匀，实验结果则为紫色反应。在预实验过程中，可以发现不管是先加入双缩脲A还是B液，只要对其液体量进行控制，并充分振荡均匀，都会产生紫色反应。学生在进行操作的过程中，如果并没有根据教材步骤操作，则也可以发现紫色反应。可见，在实验过程中，教师要鼓励并引导学生对实验过程进行创新，并且准许学生利用不同方法展开实验。这不但是学生创新思维的重要体现，学生在此过程中也可以获得全新的收获[3]。

3.独立思考能力的培养

对于批判能力的培养，要严格遵循循序渐进的基本原则，要想在教学过程中使学生的批判性思维得到有效培养和强化，首先强化学生的独立思考能力势在必行。只有这样，才可以使学生能够更加积极主动的探究分析问题，使学生可以更加深入地挖掘和思考各种问题。另外，教师作为教学的引导者，要鼓励学生从不同层面、角度对问题进行思考，这不但能够为批判性思维的形成提供有利前提，还可以使学生的思维过程得到有效强化，有利于辅助学生学习和吸收所学知识和内容。

4.挖掘教材，鼓励质疑

在高中生物教材中，其有关批判性思维的栏目相对较少，虽然其可以对学生的批判性思维进行培养，但是其受到了内容少的约束，培养目标难度较高。所以在现实教学的过程中，教师可以在生物教材中融入批判性思维[4]。

例如，在促胰液素的发现中，沃泰默在将狗小肠神经切除之后，发现依旧存在胰液分泌，但是因为其不敢质疑，总是墨守成规，因此也就给出了“这是一个非常顽固的神经反射”这一解释。而贝利斯和斯他林则提出了这不是神经反射而是化学调节的假设，之后便发现了促胰液素。而俄国生理学家在对这一实验进行重复之后，证实了这一实验结果。可见要想抓住成功机遇，不但要具有独立思考的习惯和敢于实践创新的精神，还要大胆提出疑问。所以在高中生物教材当中，各种生物学史内容能够在一定程度上为学生批判思维的培养提供有力依据。

结束语

时代的迅猛发展，社会对创新型、复合型以及高素质人才的要求越来越高，培养和强化学生的批判性思维不但能够使学生的思维品质获得进一步提高，还可以在一定程度上使学生分析和解决复杂问题的能力得到强化，进而切实落实好新课改背景下培养人才的重要目标，使学生的核心素养和关键能力得到强化，实现培养学生批判性思维的目标。因此在生物实验教学的过程中，首先要使学生形成独立思考的习惯，同时对学生的求异思维进行鼓励和引导，启发其创新，这些都可以对批判性思维的形成起到促进作用。