小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

2021-11-22徐悦

读与写 2021年28期

关键词：生活化创设情境

徐悦

(江苏省淮安市实验小学江苏淮安 223000)

引言

情境创设能够使得学生的学习积极性有所提升，小学数学教师在一些教学活动中运用自身习惯的教学方式，使得教学观念没有进步，讲学方法也没有及时更新。

情境创设的教学模式在目前阶段的小学数学教学中还没有得到全面的落实。对于情境创设的应用需要小学数学教师更新自身老旧的教学观念，并对自身的教学素养加以提高。

本文就小学数学的情境创设加以分析，这对于引领小学生的深度学习具有重要的意义。本文中还提出了一些情境创设的教学策略以供小学数学教育工作者参考。

1.数学课堂情境创设中存在的问题

1.1 情景创设体系不完善。构建完善的生活化教学体系对于小学的数学教学非常重要。然而生活化教学体系的构建是一个漫长的过程，不能一蹴而就。目前很多小学数学教师在实际的教学中并没有形成一个完整的教学理论体系，这导致了生活化教学难以进一步开展。

例如教师没有处理好生活和教学之间的联系，在实际教学过程中的生活化手段匮乏，使得小学生的实践分析能力并没有得到培养，还有一部分教师在教学中不注重生活化体系的教学方式，使得教学过程趋于单一化，单纯的以讲授的方式进行教学，从而使得学生不能从所学到的知识中领悟生活中的真谛，阻碍了生活化教学的有效实施。

1.2 情境创设模式较为传统。生活化教学模式同样需要创新，如果只是单纯的从讲授内容中将生活中的例子引入进来就会使得教师的实际讲授过程过于机械化，没有对学生的主观能动性实施有效调动，从而制约了学生的知识水平发展，还有的教师教学方法过于传统，没有将多媒体等信息化设备应用到教学中，这也使得生活化教学的推进受到阻碍。

2.在小学数学课堂中推进情境创设的意义

2.1 有利于培养学生的逻辑能力。数学往往是一项较为抽象的学科，对于这门学科的学习要具备较强的逻辑思维能力。学生在日常学习中往往会走入误区，对于学习的整体计划没有严格的把握，并且缺乏针对性的数学学习从而导致小学数学的学习效率较低。数学本身的知识内容较多较为繁杂，在其中充斥着大量的数学公式和难以理解的数学定义，如果对这些内容不加以系统的掌控就会使得学生陷入一种迷茫的学习状态。

情境创设能够促进学生加固学习方法的探究，并且有规划的进行小学数学学习，面对一些固定的数学问题会使用自身的思维去大胆尝试，并用于表达自己对于题型解析的看法。通过这样的学习过程能够使得小学生的数学知识理解更为透彻，进行长时间的情境创设训练就会提高学生的逻辑思维能力，使得小学数学知识能够在日常生活中灵活的运用。

2.2 有利于提高学习能力。数学这门课程本身具有较强的逻辑性特点和引导性特点，这就对了学生的知识把握程度要求更高。小学教书除了需要注重培养学生解决问题的能力外，还应该帮助学生构建起完整的数学知识框架。这样有利于学生在遇到问题时找出问题之间的关联性，并运用自己对此数学知识的理解对题目进行解析。

利用情境创设教学构建良好的知识框架不仅能够缓解学生对于数学学科的畏惧感，降低他们的学习压力，同时还能够帮助他们提升数学学习的能力，加深对数学知识的理解。情境创设对构建数学知识框架大有裨益，可以使得学生在日常的数学学习中打下坚实的基础，并挖掘出符合自身的知识结构和学习方法。

3.开展情境创设教学的具体策略

3.1 利用思辨教学来引导课堂情境创设。小学教育中教师应把握学生是课堂主体的思想观念，把课堂主动交还给学生，使他们能够独立的进行思考。这就需要教师通过一定的教学手段达到这种目的，唤醒学生的主体意识，给思辨过程提供前提。有的学生因为年龄较小而畏惧教师，畏惧课堂中的主动发言，这样一部分学生在学习时已经先天的丧失了对课堂把握的主动权。导致思维束缚，不能很好的理解教师所传授的内容。这也是传统教学模式中老师是“天”所遗留下来的历史弊病。

因此在新型课堂中，教师应该主动的与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快的融入到课堂教学的内容中来。教师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断深入塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动的亲近教师，在课堂中放松自己紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。

思维模式不是与生俱来的，都是在后天的学习过程中逐渐养成的，思辨课堂中学生作为思辨的主体，极其需要一定思维模式的基础训练。在常规的数学思维模式中，逻辑思维和逆向思维比较符合于小学年龄段学生的智力水平。教师在平时的教学中和解答课堂问题的过程中，应该把这两种思维灌输给小学学生，最好采用暗示的方法，而不是填鸭教学。

例如学生在思考一些问题的时候不经意的触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生你的这种思维正是数学常用思维中的一种，叫做逻辑思维，这就是一种问题的情境创设。学生在了解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。

打造思维模式对营造良好的课堂效果大有裨益，同时也是引发学生思辨的基础。要让学生成为思辨的主人而不是被动的去思考问题，就要让他们熟练的掌握一两种思维模式技巧。对于较难的逆向思维，一部分同学还不能马上掌握，教师就需要对其在数学学习中遇到的一些逆向思维习题进行解答，例如之前所举的例子，能否通过正弦函数的两个已知条件推断出另一个条件，这就是一种思维能力的拓展。

教师在打造学生思维模式的同时也要让学生之间多多进行思维上的交流，这样能够极大的降低课堂情境创设的难度。促进学生之间学习友谊的同时，使他们树立共同的学习目标。使他们的数学学习能力的到策略性的提升。有了良好的思维模式作为铺垫，小学数学课堂中的思辨之风才能盛行。思辨能够对课堂的情境创设产生一定的影响，越是聪明的孩子越容易融入到教师所创设的情境中来。

3.2 利用生活化的教学模式促进情境创设。课前对学习内容的导入过程影响到整个课堂的教学进度。良好的导入环节对提高学生的课堂认知度和知识的吸收程度有重要意义。课前导入的主要目的是吸引学生的注意力，让他们能够全神贯注做好准备吸收本节课的知识。利用生活化的教学导入能够使课前导入的整体流程效果更加良好。例如情景的构建，实物参照引入等都能够让学生结合生活实际融入到课堂中去，让他们对课堂产生浓厚的兴趣。

例如在小学数学苏教版一年级的“元、角、分”这一课中，教师就可以从生活的角度来引导出学生对于日常使用的人民币的印象。教师可以根据学生所拥有的学习生活用品作为参照，课本，橡皮，文具等，以此来提出问题“这些学习用具从哪里来”，大部分的小学生的认知水平有限，不会知道这些都是需要生产加工出来，会回答“从商店里买来的”。这样教师再问“买这些东西需要什么”以此来引出本节课堂的主要内容“人民币”。

内容精讲环节使整堂课的主体内容，好像人身体的躯干部分，教师要整体把握好着一部分的讲解，讲解时的方式和方法十分关键。以生活化教学的方式可以使这部分的内容更加容易被学生接受，教学效果更加显著。

还是以“元、角、分”这一课为例，在涉及到人民币的功能时教师就可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，两块一个的橡皮，三块一根的圆珠笔，那么一张面值五元的人民币刚好可以买到这些，这也正好成为了一道不错的生活化数学应用题。教师以此举一反三问学生如果一个铅笔盒五块钱，一个修正液八块钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，那么多大面值的人民币合适。以此来引发学生对人民币面值的理解，教师再详细的讲解人民币在发行后不同的面值，学生就会马上心领神会。

在生活化这一问题的同时，教师可以提问多个同学，让他们分组讨论这些问题，加深学生的学习印象，提升他们参与感和认知度。模拟生活中的场景可以让学生在学习数学知识的时候身临其境，设身处地的思考如何解决教师所提出的问题，这样下来，整个讲解环节就变得轻松愉快，效果良好。

3.3 利用游戏教学的方式进行情境创设。在数学课堂刚刚开始的时候，小学生的精神状态较为兴奋，其注意力并没有从下课这段时间的放松中转入到课堂的学习氛围中。人虽然进入到了数学课堂，但是他们的心并没有在这，这就需要教师做一个从下课的放松到课堂的学习过程的过度，利用游戏导入的方式进行这种过度非常适合。

利用游戏导入的方式进行把学生的注意力引入课堂能够促使他们的兴奋点转移，发挥教师在课堂中的引导作用，从事使得小学生进入到最佳的学习状态，并且这种轻松愉快的教学方式也能够激发小学生的学习兴趣，对于调动学生学习数学的积极性大有裨益。

例如在进行小学数学苏教版二年级中“平行四边形的初步认识”中，可以利用游戏教学的方式创设课堂情境，使得学生能够尽快的融入到课堂中来。教师可以先给每一名小学生发几块拼版，提问学生这些拼版都是什么形状，然后让组织学生进行拼图竞赛，用最短的时间拼出一块完成的图形，这样就能够极大的激发小学生的竞争意识，然后创设了一种竞争性的课堂情境，使得学生争先恐后的进行拼图活动。对拼图较快的学生给予一些小的奖励以示鼓舞，然后引入本节课的重点，让学生理解为什么拼出的图形的两个对边如此特殊，然后引入平行的概念。