生命化，让语文教学彰显活力

江苏省盐城滨海港经济区陈庄小学 马晶晶

在小学语文教学中，教师要拓展教学资源，激扬学生的生命，让学生学会尊重生命，思考人生，能在学习中获得个性化的体验，能依据自己的兴趣去探索求知。教师要关注学生的知识储备与课堂经验，重视学生兴趣的激发，调动他们学习的主动性，让他们发挥生命的最大价值。

一、运用多样的手段表达生命

教师要运用多样化的教学方法，让学生在课堂教学中获得丰富的体验。教师让学生聆听生命之音，引领学生去思考和倾听教师的讲授、同学的表达、媒体播放的故事与音乐、话外之音及生命之音，让他们去理解作者的情感，把握文本的情感基调。例如，在学习《宿新市徐公店》一诗时，教师让学生听朗诵，说说从中听懂了诗中表达的什么内容，体会诗人所表达的情感。教师要让学生读出生命之美，要引导学生讨论、表达，让他们表达自己的想法，要让他们说得有条理。教师要倾听学生的倾诉，让他们说出自己的疑惑，让他们吐出内心的不快。教师要鼓励学生敢于说出自己不同的想法，激活他们的生命能量。教师要鼓励学生多读书，反复阅读文本，读出文本的深义，并讨论交流不懂之处。教师要引领学生借助写作叩开心扉，拉近笔者与读者之间的对话交流，引发学生的深度思考，促进学生思维能力的发展。教师要让学生在写作时不拘一格，写出自己的真情实感。

教师要让学生扮演故事中的角色，能融入文本的情境中，让枯燥的语文课堂变得富有活力。例如，在学习《“诺曼底号”遇难记》时，教师让学生扮演哈尔威船长，体会他的动作、神态和语言，让他们体会将自己生死置之度外、大义凛然的船长的形象，让他们感受到船长尊重他人生命、优先保护弱势群体的做人之道，以及舍己救人、与事业共存亡的忠于职守精神。教师要以问激思，引导学生讨论交流，促进他们对生命的思考。教师要精心设计问题，引导学生讨论交流，并适时对他们加以点拨，从而增进他们的生命体验。教师要开展个性化的教学，为学生的朗读配乐，让他们感受到文本的意境，能读出文中的情感，读出独有的韵味。

二、开展丰富多彩的生命活动

教师如果只靠单纯的说教向学生讲大道理，显然难以达到应有的效果。教师要开展一系列的教学活动，让他们在活动中感受生命的美好。学生只有走出教材的制约，将生命教育与语文教学相融，才能增进学生的生命体验。很多学生在写作时往往因缺少生命体验而出现无内容可写的状态，学生在成长的道路上会有一些难忘的经历，教师要引领他们去观察、表达、体验，从而增添语文课堂的活力，促进学生语言素养的提升。部编版教材选编的文本中有许多珍惜生命的佳作，对学生有着良好的教育意义，教师要让学生朗读文本，将文字化成有声的语言，使其产生感染人的力量。朗读也是融入自己的生命体验对作品进行再创作的过程，学生通过朗读可以陶冶情操，启发思考，进而学会尊重生命、热爱生命。

榜样的力量是无穷的，教师要收集生命教育的故事，向学生介绍坚强不屈的实例，让他们获得潜移默化的影响，从而直面困难，做到不弃不馁。教师可以向学生讲述贝多芬、霍金等名人的故事，能让他们懂得尊重生命，树立正确的价值观与人生观。

三、挖掘深层的生命文本内涵

教师要引领学生去阅读作品，提升学生的生命意识。教师要利用阅读文本中丰富的资源，对学生进行生命教育，让学生获得深层的感悟，从而产生情感的冲击、思维的碰撞，从而使心灵得以滋润。教师要利用课外阅读文本，让学生学会正确地对待生命，教会学生调节情绪，舒缓心理问题，懂得敬畏生命，能与自然和谐相处。例如，在学习《小英雄雨来（节选）》时，教师可以找出有关描写“雨来”的句子，让学生说说对哪些地方印象深刻。学生通过品读有关动作描写的句子，体会到雨来的机智勇敢。

总之，在小学语文教学中，教师要怀有仁爱之心，拓展生命教育的空间，为学生搭建探索生命的桥梁，要通过丰富多样的教学手段，运用自己的教学智慧去引导学生感悟生命，用自己的魅力去激发学生的情感，利用生命教育的资源去教育学生，打造富有活力的语文课堂。