吸纳有致，教引于乐，互动双赢——摭谈儿童启蒙读写互动策略的有效性构建

江苏省高邮市城南经济新区小学 董佳音

“阅读是吸收，写作是倾吐。”其中“写作”是关乎学生“自我表述”“社会交往”的重要途径，在素质教育和核心素养中至关重要。写作虽然是语文教学的“出口”环节，却始终离不开阅读活动的“厚积”过程和“薄发”现象。在启蒙教育阶段，如何构建阅读与写作之间的“互动”策略呢？

一、以“教材资源”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

“语文教材就是个例子。”这些极具经典性（或精髓性）特征的“例子”，具有普遍意义上的指导性和指令性，是开展语文学科活动的基础内容和主要资源。我们不难感知，无论从结构、形式还是内涵、情感上来说，教材语篇都是开展“工具性教学”与“人文性教育”的优质资源，同样也是开展“阅读与写作”互动教学的基础内容。以老舍的《猫》为例，作者在介绍其“古怪”的性格特点时，对猫的“老实、贪玩、尽职”以及“高兴时、不高兴时”的表现描写得相对详细一些，对它“胆小与勇猛”的方面则写得非常简约。教师在实际教学过程中，可引导儿童联系实际认知，对后一种现象进行“读写互动”。

二、以“生活链接”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

“语文的外延和生活的外延相等。”众所周知，语文知识及其学科活动只有自觉接受生活元素的丰富涵养和有效滋润，才能有效避免“无本无源、镜花水月”的现象，并且有利于促进学生更好地学用结合，为教学相长开创一条源源不断“活水渠道”，反之亦然。例如，在课前三五分钟开设“生活阅读大家谈”专栏，让小学生把自己从课外各类阅读活动中收集而来的资料和信息等，通过相互交流或记录展示等形式，相互之间进行分享和共享。如此而为，既可“激励、唤醒、鼓舞”小学生积极有效地进行课外阅读和生活阅读，又能在潜移默化中不断增强自己的语言表达能力和读写互动能力。这种互动效果是不言而喻的。

三、以“情境应用”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

“一切知识都是从感官的知觉而来的。”其义在于强调“情境活动”的必要性和重要性。尤其对以形象性思维为优势的儿童来说，情境化教学具有无可替代的启迪性、挑战性和引领性。以“相机补白”下的情境读写为例。课文《将相和》详细地描述了“完璧归赵”和“渑池会面”的故事，把蔺相如机智勇敢、忠心护君的形象再现眼前；而对廉颇的“负荆请罪”及其与蔺相如的“握手言欢”一笔带过。有鉴于此，教师在实际教学过程中引导学生根据对上文的学习与理解，联系自己的实际想象能力，对“负荆请罪”的样子和场面进行“想一想、谈一谈、写一写”，既可帮助内化与迁移，又能达到“读写互动”目标。

四、以“自主体验”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

从本质上而言，无论“阅读”还是“写作”，都是真正意义上的一种“体验”形式。换句话说，只有建立在“自主体验（或亲身实践）”上的阅读与写作活动，才是实实在在、富有成效的读写学习，才能从中真正赢得“工具性与人文性的有机统一”。不仅如此，“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上”。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师努力为儿童提供丰富多元的自主体验活动，并将之与读写互动有机地连接起来，不仅有利于把儿童引向善教乐学的发展道路，而且有利于更好地促进读写互动现象。例如，在《将相和》教学前后，让小学生在阅读与讨论的基础上开展课本剧表演活动，再把“过程和心得”写下来。

五、以“激励评价”为抓手，引导儿童走向读写良性互动

众所周知，“评价”是校园教育与教学活动体系中的有机环节，其根本目的和主要任务不是“甄别与选拔”，而在于通过“反馈与调整”实现更好的“促进与发展”。尤其在启蒙教育阶段，无论对阅读、写作还是读写互动，都应本着“以生为本、以学为主”指导思想，善于通过各种途径和形式，积极开展以“赏识”为主的激励性评价活动，把小学生逐步引向个性化发展和整体性发展的良性循环道路。例如，在读写互动“批改与评价”环节中，努力做到——“学生能完成的教师绝不参与，必须干预的尽量少干预”“能不改动的坚决不改，能少改的决不多改”，努力把儿童推向自主化学习的前沿阵地和舞台中心。

综上所述，“教妇初来，教儿婴孩”。在启蒙教育阶段，只有不断放大读写互动的良好效应，把儿童逐步引向令人期待的良性发展之路，才能最大限度地避免“小学欠下的读写债，总是要还的”现象。