基于核心素养视域的统编版文言文教学策略

江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学 杨 燕

统编版教材从三年级开始编选了篇幅短小、内容浅显的文言文，这既是继承和发扬优秀传统文化的内在需要，同时也是发展和夯实学生语文核心素养的重要举措。我们要紧扣小古文在凸显语文素养方面所承载的价值，充分运用小古文独特的丰富内涵和言语形式，为学生语文核心素养的发展奠基。

一、迁移运用，强化语言的构建和运用

由于文言文在遣词造句和言语形式上的独特性，蕴藏着很多值得学生品味和借鉴的表达特点，教师需要在学生感知与理解的基础上，帮助学生挖掘语言文本内容和语言表达的特点，实现语言形式的迁移运用。

以统编版六上《伯牙鼓琴》为例，这篇课文是一篇流传千古的经典名篇，在历史文化中被传为佳话。故事中的俞伯牙和钟子期虽然身份悬殊，但两人因为音乐彼此欣赏着对方，成为知音。钟子期在聆听伯牙鼓琴时两次发出赞叹：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”——这一句式是文言文中较为常见、具有典型价值的句式，但与当下学生的语言表达习惯和语法规范有着较大的差异，对小学生而言具有两重的教学价值 ：首先，由于其鲜明的典型性，能帮助学生更好地感受文本的内在价值，深入研读和解构这一句式内在的密码，对学生后续进入更具深度的文言文学习，就具有重要的推动性作用；其次，这两句话语言简洁，体现了作者极强的遣词造句能力，这对很多表达错乱、啰唆的学生来说，无疑是一个极好的范本。

在学生能借助文本的故事情境做到游刃有余地运用后，可以尝试运用情境的转换，要求学生想想：在生活中，还有哪些人在专注做事时，可以运用这样的句式来表达：善哉乎（ ），（ ）乎（ ）。

文言文表达的凝练，决定了言语形式之中蕴藏着丰富的言语表达智慧。教师要基于建构的理念，搭建平台，创设情境，组织学生迁移运用，最终落实语文要素。

二、架设支点，触动思维的发展与提升

由于精练的用词以及与当下语法相异的表达方式，学生理解起来就具有一定的障碍与难度，这就需要教师在对比分析、归纳提升的思维历程中，历练学生的语用实践能力的同时，提升学生认知性思维的灵活性、深邃性和创造性。

例如，统编版三上《守株待兔》讲述的就是一个经典的寓言故事，很多学生从小就已经听说，有的甚至是耳熟能详，这个故事旨在告诉学生遇到事情不能在一棵树上吊死，切不可将偶然间遇到的事情看成是一种常态，而要学会灵活变通地看待问题，处理事情，存有侥幸心理的人一般都不会有什么好结果。但由于这个故事在统编版教材中是以文言文的形式出现的，这就需要教师先要从理解的角度，帮助学生消除认知性障碍。文本形式的转移，虽然在内容上并没有产生太大的变化，但在言语形式上却有着巨大的不同。因此，教师就可以鼓励学生在认知性的状态下，激活学生的思维意识，将认知伸向文本的内在寓意。例如，出示几幅与课文故事相关的图片，组织学生进行说话训练：第一幅，有一位农夫在田中捡到一只兔子，鼓励学生运用文言文的方式填空：耕者捡兔，（ ）！第二幅：农夫放下农具，专门等待着兔子撞死，教师出示语句：何故而守株？答曰：“（ ）。”第三幅：农夫两手空空，而田里的庄稼也已经枯死了。教师出示语句：见此状，有人对农夫曰：“（ ）。”通过这样的教学，学生就会对故事的整体性内容形成一定的认知与理解，为深入而全面地理解文本内容奠定了基础。

这样的教学不仅复习巩固了故事内容，也感知了故事中包含的寓意，更在历练学生想象能力的同时，增加了学生思维的广度和深度。

三、品析体悟，融通审美的鉴赏与创造

教师可以精心创设情境，直接呈现文本的内容之核，鼓励学生将自己的情感融入文章的情感意蕴之美中，获取最真实的认知体验。

还以《伯牙鼓琴》为例，这篇文言文所记录的故事已经成为千古佳话，故事中的“知音”早已成为“友谊”和“朋友”的代名词，其蕴藏的情感和美学资源非常丰富。教学这篇文言文时，教师将其视为古典文学的经典，首先引导学生运用多种形式的朗读来感受小古文独特的音韵之美，洞察其内在的节奏之感。其次，教师要让学生在理解文本大意的基础上，再相机以古筝曲《高山流水》为背景音乐，借助古曲悠远的旋律，将学生的想象驰骋在古朴的质感之中，真正走进钟子期所说的“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的境界之中，从而洞察人物内在的心理活动，更好地推动学生言语实践能力的不断发展。

培养学生的语文核心素养是语文教学的终极目标，教师要紧扣小古文的文体特点，充分开掘其蕴藏的教学资源，找准学生内在认知的需要，为推动学生核心素养发展助力。