读写结合，作文教学的有效途径

福建省漳州市南靖县实验小学 张燕萍

采用读写结合教学模式能帮助小学生走出困境，推进小学作文教学变被动为主动。

一、情境教学，提升读写结合效果

小学生想象力比较强，教材中选取的内容又具有很强的故事性，因此在读写结合过程中，不妨运用情境教学来提升读写结合效果。小学语文教师在课文阅读教学中，可以配合角色扮演、分角色朗读以及利用多媒体设备营造故事情境等方法，让学生全身心地融入课文讲述的内容中去，深刻体会作者的思想情感，感受作者用文字描绘出的美景以及各种故事情节。例如，在《精卫填海》的阅读教学中，教师可以配合故事中描述的场景制造相应的音效，为学生营造身临其境的感觉，引导学生体会精卫英勇顽强、不达目的不罢休的精神。在这之后，可以引导学生评价精卫，写一篇小作文。小学生在特定情境的影响下，会产生更为强烈的情感和表达欲，写作也便水到渠成了。

二、生活化教学，培养学生的共情能力

小学生生活经验不足，在阅读过程中可能很难产生共鸣。在读写结合过程中采用生活化教学，培养小学生的共情能力，是实现读写结合教学目标的关键。在生活化教学中，让小学生在课文阅读的基础上，联想自己在生活中经历的类似的事情，则能触发其情感，让其产生情感共鸣。培养学生的共情能力，不仅能让小学生更好地理解课文中所表达的思想情感，还能引导小学生在写作中注入真情实感，提升其作文的感染力和写作质量。以《落花生》的教学为例，教师可以采用生活化教学，即使小学生没有和作者同样的经历，教师也可以引导小学生回忆与父母或者祖父母之间的故事，体味《落花生》中的亲情。这样一来，小学生在写作中也可以学习和效仿《落花生》中的写作手法来表达亲情等情感，为作文注入真情实感。

三、课文延伸，发挥小学生的想象力

在小学语文教学中，一些课文是开放式结尾，可供小学生自由想象和发挥。例如，《狐假虎威》之后会发生什么故事，老虎会不会将狐狸吃掉，还是说狐狸会凭借自己的狡猾再一次从老虎身边逃脱呢？在小学作文教学中，教师要善于从课文延伸，鼓励小学生发挥想象力进行创作，有效实现读写结合。在这一过程中，教师也可以为小学生推荐同类型的课外阅读书目，帮助小学生进一步积累创作素材，为其想象力的发挥助力。例如，在《狐假虎威》的基础上延伸，教师可以为小学生推荐《叶公好龙》《守株待兔》《一鸣惊人》等成语故事，让小学生体会故事中蕴含的道理，并尝试自己创作一则寓言故事或者童话故事。这样一来，能有效提升小学生的阅读兴趣和写作兴趣。

四、阅读分享，促进写作素材积累

萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”在小学作文教学中，教师可以通过组织阅读分享，促进写作素材的积累。教师可以每周设定一个阅读主题或者共同阅读一本书，然后在周五进行阅读分享。小学生可以分享自己阅读的书籍以及感悟，也可以发表对阅读主题的看法等。为了在最终的阅读分享会上有好的表现，小学生也会更为认真地阅读，做好大量的准备。这在无形中也促进了小学语文阅读教学以及课外阅读教学效率的提升。在分享会上，教师可以在最后对学生的观点和分享进行点评，给予小学生足够的鼓励和赞扬。这样有助于激发小学生的阅读兴趣和表达欲望。在此之后，教师可以让小学生用自己的方式来记录阅读分享会的内容，有的小学生记录下了同学们分享的书籍，有的小学生用图示的方式梳理了同学围绕阅读主题分享的观点。在此基础上，教师可以引导小学生进行写作，将自己在阅读分享会上积累的素材或者建立的框架应用于写作，趁热打铁，提升其写作质量和写作积极性。

综上所述，读写结合是小学语文作文教学中的重要教学手段，只有在大量阅读积累的基础上才能“下笔如有神”，只有通过文章表达过情感才能体味到文字背后蕴藏的情感。阅读教学和写作教学本身就是相辅相成的关系，情境教学、生活化教学以及阅读分享会等方式能有效促进读写结合教学。在这一过程中，需要注重小学生主体地位的体现，需要统筹课内课外阅读，做好衔接和优化。基于读写结合教学，小学生的想象力、创造力以及共情能力都能得到有效激发和发展。