建构多元支架，提升小学生的作文素养

江苏省南通市紫琅湖实验学校 夏小红

当前，小学生的作文水平普遍不高，甚至已经影响到他们其他方面能力的发展。提升他们的写作水平，自然也就成了教学的当务之急。因此，教师要依据学生基本的写作状况，对照他们的短板，建构适当的支架，进而促进他们写作能力的全面发展。

一、建构生活支架，让学生有“感”而发

生活与写作总是紧密相连的，生活是学生写作的源泉；好多不会写作的学生主要也是因为对生活的深入不够。因此，在教学中，教师可适当架构生活的支架，将学生引入生活的广阔天地，进而激发他们写作的欲望。

以部编版教材三年级上册习作六《这儿真美》为例，这篇习作的目的就是要让学生发现生活的美，进而去描写生活的美。对学生来说，他们觉得每天的生活都在不断地重复，根本就没有发现美的东西来。首先，教师给学生呈现一组拍摄的与学校相关的图片。学生看到的不同的花、不一样的鸟、各种各样的树还有叫不出名字的草。他们竟然发现本来不好看的东西，静下心来仔细地观察却是很美的。教师借机让学生将看到的事物描述一下，这些都是基于学生生活中的熟悉的事物，他们自然地就能说出一些句子来。例如，他们说，有白色的花、红色的花、紫色的花，不知道有没有蓝色的花，我最爱蓝色的花。明显的，教师建构了生活的支架，学生就有感而发了，他们就能写出真实的东西来。生活支架呈现的方式也是多种多样的，既然学生对花感兴趣，教师就应该让他们仔细地去观察学校里所能见到的花，再将看到的与想到的表达出来。一个学生这样写道：我看见一个叫不出名字的花孤零零地开在角落里，一点也不好看，颜色不鲜艳，花朵也特别小，不知道是不是营养不良。当我觉得这朵花不美时，我才发现它的周围却没有比这更美的地方。生活的支架给了学生更多可以表述的事物，也让更多的感受喷薄而出。

二、建构文本支架，让学生有“法”可依

学生在写作时，会发现没有好的词语；有了好的词语，又发现没有好的表达方式；有了好的表达方式，又会发现没有好的文章结构。这些都是困扰学生的写作难题，也是他们急需解决的问题。如果教师能建构好文本支架，给学生参考，供他们模仿，渐渐地，他们也会拥有自己的词汇库，自己的表达方式，自己特有的文本结构。教师在给学生建构文支架时，要接近学生的写作实际，要让他们汲取到有用之物。

以三年级上册《我来编童话》为例，如果直接让学生写，他们会觉得特别有难度，也不知道从哪儿入手。于是教师给学生建构这些文本支架：《骆驼和羊》《狼和小羊》《酸的和甜的》，这些都是同学们看过的童话。老师先让学生用几句话说说故事发生的时间、地点、人物以及故事的起因、经过、结果。这其实也是让学生知晓在写童话时，也要按照这样的结构写，将事情的来龙去脉表述清楚。接着，教师抛出这样的问题：大家有没有发现童话故事有什么特点。学生将这些文本的相关段落回忆了一遍，将主要的人物也梳理了一回。学生发现，童话中的动物都是一个个会说话的鲜活生命，它们能像人一样走路、说话、做事、思考；又跟人一样会笑，会哭，会悲，会喜。在建构这样的支架之后，教师给出了这样的题目“霸道的小老虎”。一学生这样写道：小老虎觉得自己是森林之王，走路都带风，看不顺眼的东西，他都要用爪子挠挠。一次，他爬上了一棵树，并折腾着枝丫，树疼得哭起来。树哭得厉害，枝干摇晃得厉害；结果小老虎狠狠地摔了一跤。有了文本的建构，学生的童话写作也有模有样了。

三、建构合作支架，让他们有“智”可借

对小学中低年级的学生来说，他们在写作的各个方面都需要提升，因而一些学生就有了害怕作文的念头。教师就可以给他们建构合作支架，让他们抱团取暖，共同探讨，共同进步。建构合作支架能让每个学生都获得别人的长处，进而为自己的文章增添光彩；也能让每个学生的优点都得到展示，进而拥有写作的信心。当然，教师在架构合作支架时，要做好精心的安排，要让每个学生都能找到最适合他们的合作对象，也能让每个人的潜质发挥出来。

以三年级上册《我们眼中的缤纷世界》为例，这一单元主要是让学生学会细致地观察，进而再有条理地将观察中的发现表述出来。合作就能让学生体会到不同的观察角度，就能感知别人的观察方式，进而修正自己的观察心得。例如，一学生是这样描写学校的：走进校门，映入眼帘的就是那个别致的喷水池，水池旁边的柳树在风里飘动着。沿着柳树就是一条大道，旁边长着许多高矮不同的树。其他同学看了之后，就觉得这是按空间的顺序来写的。但他们觉得用时间的顺序来写更别致。于是一个学生这样写道：早上的校园还没睡醒，柳树就摇动着舞姿等待着我们；傍晚的喷水池默默地守着夕阳，安详的样子很美。合作就是每个人都可以有自己的看法，每个人都可以在商讨中提升。

总之，建构支架能让写作教学丰富多彩，更能让学生的才能云蒸霞蔚。适时建构不同的写作支架能让学生体会写作的美好。