高职“专升本”教育人才培养模式分析

薛淑华

（漳州科技职业学院，福建 漳州363200）

在新时代背景下，高职“专升本”教育作为高等教育的重要组成部分，通过人才教育、人才培养等，可以更好地拓宽高职人才的培养渠道，为高校人才提供更多选择机会，充分满足院校人才的个性化发展需求，同时为社会的发展提供充足的人才支持。但是，在实际的高职“专升本”教育中，存在教学理念与人才培养模式不衔接的问题，这会影响专业人才的教育效果，为时代背景下专业人才的培养及创新带来阻碍。因此，在高职“专升本”教育中，为了提高人才队伍的整体质量，需要结合新时代的教学理念，进行人才培养模式创新，增强高校学生在不同阶段的适应性，及时缓解当前社会的就业压力，为社会的和谐发展提供保障。

一、高职“专升本”教育人才培养的必要性

伴随教育改革及教学创新，在人才培养中为了实现高职“专升本”教育人才培养的目的，需要将职业教育发展与社会经济发展融合，全面提高人才培养效果。高职“专升本”教育人才培养的必要性表现在以下方面：第一，完善教育体系。在高职“专升本”教育中，其作为社会经济发展及社会进步的必然要求，可以调整高等教育的原有结构，使学生通过专升本获得一定学历资格，有效促进高职教育体系的长久发展。第二，充分满足社会发展需求。在当今社会发展中，我国经济技术密集程度明显提升，这种背景下，原有的高职院校人才无法满足这一时代的发展，通过“专升本”教育的落实，可以更好地解决这种问题，为社会经济的发展提供支持。第三，缓解高职院校的人才就业压力。高职“专升本”教育的人才培养，可以为学生提供良好的进修机会，有效缓解竞争压力，提高人才的自身竞争力［1］。

二、高职“专升本”教育中人才培养存在的问题

（一）学生自身问题

结合高职“专升本”教育的基本情况，在人才培养及教育过程中，存在着学生学习积极性不足的问题。首先，在高职“专升本”教育中，需要学生具备专业的能力以及积极的学习态度，只有获得优秀成绩才可以实现“专升本”的人才培养目的。但是，在实际的课程教学中，受到素质教育标准不足的影响，学生进入高职院校后，因自律性不足，出现了学习意识松懈以及积极性不高的问题，长此以往会影响“专升本”的效果，无法提高学生的专业素养。其次，部分高职学生缺少对“专升本”教育内容的重视，认为“专升本”十分简单，日常缺少专业、系统的学习，虽然报名学生较多，但是实际通过“专升本”的学生较少，无法实现高职“专升本”教育的目的［2］。

（二）教学资源不足

根据高职“专升本”教育情况，在实际的人才培养中，高校有限的教学资源无法充分满足学生的能力提升需求，导致高职学生缺少对“专升本”的认识，长期发展中学生无法及时获取有效的“专升本”资源。由于高职院校教学形式的特殊性，其教育模式以及人才培养主要以自身院校需求为主，学生在“专升本”阶段无法及时获取院校的有效资源，学生只能到校外进行培训。这种现象不仅增加了学生的经济压力，同时也使学生面临着时间压力。若这些问题不能及时处理，会影响高职“专升本”教育中的人才培养效果，为高素质的人才培养及教育创新带来限制［3］。

三、高职“专升本”教育人才培养的优化策略

（一）明确人才培养目标

通过对高职“专升本”教育模式的分析，在人才培养中，通过目标明确的设定，可以体现高职教育层次化、全面化的发展要求。一般情况下，在高职人才培养的目标定位中，应该根据学生的专业能力进行高技能专业人才的培养，如对于“专升本”学生，院校需要根据以往经验，设定“就业类”“创业类”以及“深造类”的培养目标。学生可以选择不同专业，可以按照自己的需求参与到不同的课程模块的学习之中，并在模块化教学进度推进中，提高学习效率，使专业能力、实践能力得到全面提升，实现“两高一广”的人才培养目标。对于高职学生而言，在这种目标明确的学习背景下，他们不仅可以提高自身的基础知识，也能掌握专业的操作能力，稳步提高自身的综合素养，为当今社会实用性人才培养提供保障［4］。

（二）强调“专升本”的课程衔接

在高职“专升本”教育中，建立高职课程与“专升本”的衔接体系是十分重要的。根据以往的人才培养情况，在专业人才培养中，主要以学生应用能力为主，通过专业知识的拓展以及学生基础能力的强调，引导学生适应日后的职业发展。但是，在这种教育背景下，学生的实践能力相对薄弱，影响学生综合能力的提升。通过高校专业课程与“专升本”课程的有效衔接，可以提高学生的学习能力，并通过理论知识的学习以及专业知识的掌握，合理安排新知识以及新技术的学习时间，并在整个过程中注重实践，全面提高学生的综合素养，实现高职“专升本”教育中人才培养的目的。一般情况下，在“专升本”的衔接课程设置中，应该将实用性、实践性原则作为核心，通过学生主体能力的培养，提高学生的理论素养以及实践能力。如在专科与本科相同的实践类课程内容认定上，实现专业基础课程、核心课程的补充、衔接，将学生作为主体。学生通过自主探究可以激发自身的创业创新兴趣，有效体现企业与人才培养的深度结合价值，为当前“专升本”教育中的人才培养模式创新奠定基础［5］。

（三）创新校企合作模式

在高职“专升本”教育中，根据教育的定位要求，通过产学结合以及校企合作模式的构建，实现人才培养模式的创新目的。高职“专升本”教育中，可以在教学计划制定以及课程设置的过程中，积极融入灵活的方法，引导学生在多样化的教学指导中提高自身素养。而且，在校企合作的背景下，可以充分利用学校以及企业的教育环境，进行专业知识以及实践能力的培训。这种背景下，不仅可以充分发挥“专升本”学生的优势，而且也可以提高学生的实践能力，满足当前高校人才培养的需求［6］。

（四）构建学生管理模式

在高职“专升本”教育中，由于部分学生来自不同专业以及不同院校，为了在实际的人才培养中避免学生能力以及水平的差异，通过落实学分制管理模式，可以为“专升本”学生提供更多的自主选择权。首先，高职院校之间应该加强开放性的合作，通过学分管理的课程设置以及学分的转移等，提高学生的适应性，实现高职“专升本”教育的目的。需要注意的是，在学分制管理过程中，应该加强开放校企合作及交流，引导学生在顶岗实习的过程中获取学分，并对学生的顶岗实习结果给予认可，使学生的专业素养得到有效提升。其次，在高职学分制的教育背景下，通过职业教育体系，可以充分发挥学分互认的引导价值，使高职教育以及“专升本”教育内容得到有效衔接，帮助学生树立学习目标，并在专业知识以及专业技能掌握中，全面提高自身的综合素养，从而实现最终的“专升本”人才培养的教学目的。如，在“1+N”的协同育人背景下，为实现高职“专升本”的人才培养木目的，高职院校应该建立以本科高校为核心的发展目的，通过对口专业“1+N”模式的设定，充分发挥专业以及院校的办学特色，加强院校与院校之间的合作交流，并通过资源共享、取长补短等协同发展理念的落实，构建完善性的学生管理模式，及时解决学生“专升本”过程中遇到的问题，实现本科教育与职业教育融合发展的目的［7］。

四、结语

总而言之，在当前高校教育中，应该将高职“专升本”教育的人才培养作为重点，通过这种教育模式的整合以及人才培养方法的创新，为高职学生提供更多的自主探究条件，使学生在专业知识以及实践技能能力强化的过程中，提高自身的知识储备，拓宽未来的职业发展途径。因此，在高职“专升本”教育中，为了实现人才培养的目的，应该确定人才培养目标，通过课程衔接以及校企合作等方法，为学生提供多样化的学习环境，改变单一的“专升本”人才培养现状，为当前高校人才的培养提供保障，有效解决高职学生的就业压力，满足当今社会和谐稳步发展的需求。