主题教学法在小学语文教学中的实践

江苏省高邮市外国语学校小学部 赵凤琴

本文从实际出发，就主题教学法在小学语文教学中的应用实践措施进行了分析研究，希望能为小学语文教学不断进步发展贡献一份力量。

一、注重多元解读主题，促进主题深入童心

小学生正处于贪玩好动的童年，拥有一颗天真烂漫的童心，教师如果在教学中仅从个人观念出发对主题进行分析解读，所制定的教学方案势必会与学生学情脱节，无法顺应小学生的学习特征，提供相应的主题教学指导。所以，教师要以学生为主体，对主题从多种角度进行多元化解读，并且引导学生将个人对文本内涵和单元主题的个性化感悟表达出来，促进学生的个性发展，让学生可以在听取他人感悟以及抒发自身感悟的过程中，达到主题深入内心的学习效果，实现对单元主题的升华，提高教学质量。

例如，在教学一年级下册《小公鸡和小鸭子》这篇课文前，教师对本单元的三篇课文《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》进行单独分析和整合性解读，从中明确了本单元主题为“快乐”，结合对学情的分析，从学生角度出发明确本单元主题教学要引导学生意识到未来的社会是空间不断扩大、需要人们交流互动的全球化社会，自己只有积极融入集体生活中，互相帮助，团结友爱，才可以体会到真正的幸福快乐。在课堂教学中，教师让学生组成二人小组，表演课文叙述的小公鸡帮小鸭子吃到虫子，小鸭子将落水小公鸡救了上来的故事，学生在表演中产生了个性化感悟，经由教师鼓励与引导分享给了其他同学，更加懂得了伙伴之间要互帮互助，团结友爱，形成了快乐的生活态度。

二、挖掘课外教学资源，延伸主题教学意蕴

在小学语文教材中，每单元的课文数量十分有限，学生在有限的课文阅读和学习中，很难全面掌握单元主题，容易出现主题教学欠缺意蕴的现象。针对这一情况，教师要将眼光延长到课外教学资源上，从丰富多样的课外阅读资源中精挑细选出与教材单元主题相契合的文章，供学生一边阅读积累语言知识，一边从课外阅读过程中进一步延伸主题教学意蕴，可以将单元主题与课内阅读、课外阅读融合到一起，达到融会贯通的学习目的。

例如，三年级上册的课文《花的学校》是富有童趣、语言优美的一首散文诗，从孩童视角通过丰富想象刻画了一位渴望自由、天真活泼的花孩子，自然地表达出孩子与妈妈之间的深厚情感。在学生阅读后，教师让学生对比本单元学习过的另一篇课文《大青树下的小学》，说一说两篇课文中的学校有什么不同，课文主旨思想又有什么相同，让学生对单元主题“美丽的校园”有一定感悟，接着，教师延伸主题教学意蕴，将丰富多彩的校园生活短文提供给学生阅读，激发学生热爱生活的美好感情，深入挖掘出校园生活的独特和魅力，引起学生的情感共鸣，形成对本单元主题的整体认知。

三、创设交流探讨机会，打开学生思维大门

在小学生的学习过程中，有效的交流探讨是完成学习目标的主要方法，特别是在主题教学中，只有构建充满互动的语文课堂，才能让学生将自己对课文主题存在的疑惑、多篇文本对比分析中发现的问题等进行思维分享，实现学习信息的共享，在热火朝天的交流沟通中，打开学生思维大门，让学生成为单元主题学习的主人。这种教学方法能切实避免学生在单元学习中过于依赖教师总结归纳单元主题，可以翻转课堂教学中师生的角色，潜移默化地改变学生被动学习的状态，实现学生“当家做主”。

例如，在教学四年级下册第四单元《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文后，教师首先让学生在课堂教学中进行充分讨论，归纳出本单元主题为“动物是人类的好朋友”，接着教师布置开放性、合作性的课后作业，要求学生组成4 人左右的合作学习小组，互相批改彼此写作的“我的动物朋友”主题作文。学生创作作文和互相批改的过程，实际上就是新颖的单元主题交流探讨过程，一方面，有助于促进学生思维多元发展，提高学生作文质量；另一方面，也能缓解教师繁重的作文批改工作压力，为教师加强单元主题教学研究以及实践指导提供便利条件。

综上所述，相较于传统语文教材而言，新版小学语文教材在单元设置上有了很大改变，每单元课文均紧紧围绕单元主题，既是对单元主题的解释，也是对单元主题的升华感悟。新时期的小学语文教师面临着如何做好主题教学工作的问题。目前，小学语文教师主题教学法的应用还处于探索和经验积累阶段，尚未形成完善、成熟的小学语文主题教学体系，无论是教学研究还是教学实践策略都有待提升。所以，小学语文教师要肩负起创新改进主题教学的使命任务，不断提升自身对单元主题教学的认识，积极学习借鉴优秀的教学经验，结合班级学生学情，采用科学可行的主题教学方法，为学生提供更加优质的主题教学服务。