浅析学校开展劳动教育的有效途径

杨金潞

（闽江学院 外国语学院，福建 福州350108）

2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（下文简称《意见》）指出：大中小学需加强新时代劳动教育，全面构建体现时代特征的劳动教育体系。《意见》拉开了新时代青少年劳动教育的序幕。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确了劳动教育如何有序推进。在新时代劳动教育发轫之时，我国青少年劳动教育应立足学校教育的平台，借鉴成功经验，理论与实践结合，走出创新之路。

“劳动”本义为操作、活动，现在多指为人类创造物质或精神财富的活动。劳动教育，旨在使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是青少年德智体美劳全面发展的主要内容之一。学校是立德树人的主阵地，劳动教育任重道远。

一、担当使命，学校劳动教育的意义重大

（一）学校开展劳动教育关乎青少年的人生幸福

劳动可以让人体会到幸福。苏霍姆林斯基认为，劳动一方面可以增加经济财富，满足人们对物质生活的要求；另一方面可以满足精神需求，提高精神境界。同时，对青少年而言，劳动教育有利于推进德育，帮助学生形成良好的德行；劳动教育有利于动手动脑，发展学生智力；劳动教育有利于提高学生身体素质，并且在创造美的过程中提升审美素养。

（二）学校开展劳动教育关乎国家高质量发展

我国已进入高质量发展的快车道，双循环发展已展开蓝图。高质量发展需要高质量人才，双循环需要各行各业的建设者。马克思指出，劳动教育让年轻人依据自身喜好或者社会需要，较快地熟悉整个生产系统的关键环节，使他们能在生产岗位的转换中得心应手。随着工业的迅猛发展，劳动教育能促进生产劳动水平提高到现代科学技术发展所要求的水平。

二、传承和借鉴，学校劳动教育继往开来

（一）中国劳动教育的发展，印证劳动教育是培养德才兼备人才的必由之路

近代劳动教育得到突破与发展。1840年以后，梁漱溟、黄炎培等近代教育家重新审视劳动的地位及劳动教育的价值。1922年11月，壬戌学制出台，规定在小学及初中阶段要进行园艺、工艺等职业准备教育的课程及相关职业科训练［1］。至此，劳动教育从无到有，取得了一定的突破与发展。近代中国劳动教育让一部分青年走近工农阶级。尤其是在革命根据地，辛勤劳动成为大力弘扬的美德，年轻人在劳动中焕发出蓬勃生命力。

中华人民共和国成立后，劳动成为公民的光荣义务。劳动教育成为国民教育的重要内容。国家制定了“旨在为工农服务、为全体人民服务”的教育纲领，学校在党中央要求下展开劳动教育，培养社会主义劳动观以及教授各种工农业生产知识［2］。

（二）美国劳动教育的演变，凸显劳动教育必须理论与实践相结合

美国劳动教育制度依托于实用主义教育，注重实践性。19世纪20年代起，以杜威为代表的实用主义教育家确信“一切学习来自经验”，认为真正的教育应从经验中产生，让学生亲身体悟、感知和概括出经验。这种教学方法为美国劳动教育注重实践性奠定了理论基础。

美国劳动教育制度具有强制性。20世纪70年代，美国教育署提出了从小学到大学的“生计教育”计划，开展具有地域性的、形式多样的劳动教育［3］。这一项强制性政策得到社会各界的一致认可。美国劳动教育制度理论与实践结合，以学校为平台，因地制宜，通过课程设计让学生在实际问题中熟练掌握劳动技能。例如小学鼓励学生寻找身边的可回收垃圾并带到学校，累积一定数额后换取奖励；大学开展社区活动，引导学生利用已掌握的技能知识解决当地社区的实际问题。

（三）日本劳动教育的发展，表明劳动教育要与提升素养相结合

日本劳动教育采用必修课程与社团活动相辅相成的形式。其劳动教育活动给予学生充分的课内外时间，尤其是劳动教育与社团活动制度结合，尊重学生个性差异，培养兴趣爱好，创设相对宽松的团队形式，让学生在劳动教育中培养多元素养。

日本社团活动注重在自主中培养劳动者的主观能动性。日本学校教学大纲《学习指导要领》规定，社团活动作为一项课外活动，学生可以自发组织社团并参与自己感兴趣的手工、机械等实践活动［4］。通过劳动观念养成和劳动能力提升，调动学生参与劳动的积极性，并形成一定的学习能力、科学精神。日本社团活动注重在组织中培养规则意识、合作精神。在合作中，学生学会了基本的劳动纪律和规则，具备了一定的责任担当意识和社会生活能力，对其未来的升学、就业方向有了较为清晰的规划［5］。

三、立德树人，学校开展劳动教育的有效途径

（一）形成强大合力，培养德才兼备人才

学校劳动教育要规范化，家庭劳动教育要日常化。《意见》指出，“社会劳动教育要营造全社会关心和支持劳动教育的良好氛围，针对不同年龄的学生，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动”，为培养德才兼备的公民服务。《纲要》明确了日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育的育人功能。在具体的实施过程中，可以提高学生劳动教育综合考核比重，使考评标准具体化、严格化。非毕业年级每学期应安排学生参与劳动实训，实训期间在校展开各类劳动竞赛活动，请相关家长及教职工进行评判考核。

学校的劳动教育要给学生一定的自主权，创新教育形式。学校可在班级管理、校园建设中给学生分配力所能及的工作，或者让他们根据兴趣和不同岗位自选任务，让学生在动手动脑中体会劳动获得的成就感。比如，在小学阶段，学校可引导学生投身班级文化、校园文化建设，动手制作文化建设需要的小书架、收纳盒、教具等简单的设施、设备。在中学阶段，学校可以将校园中的绿化区划分为各班级绿化责任区。学生在课余时间，以班级、小组为单位在专业园丁指导下从事园艺劳动，并建立检查评比、反思交流制度，形成热爱劳动、力争上游、精益求精的良好风尚。大学阶段，学校可以倡导更多学生参加各级各类创新创业大赛，将劳动教育与生涯规划结合，将劳动教育与社会生活对接，培养大学生的劳动品质。

（二）探索有效途径，构建劳动教育理论体系

从国家的顶层设计层面，劳动教育已经被纳入人才培养全过程，贯通大中小各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，以此促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。如此重要的教育实践，更需要科学的理论指导。

以人的健康、全面、终身发展为本，我国的劳动教育需要抓住学生核心素养和核心价值观的培养，需要专业人员对劳动教育进行深入而细致的研究，需要从宏观上掌控、在细微处发力，需要传承、借鉴、总结经验教训，形成立足于我国新时代学校教育的完备的理论体系，建立适合我国国情的劳动教育实施方法，进而指导各级各类学校的劳动教育。

（三）创新培养方式，组建劳动教育教师团队

劳动教育应以学校为主要平台，需要创新劳动教育教师的培养方式和路径。

首先，建立线上劳动教育人员技能培训平台。学校应充分发挥互联网教育的优势，助力劳动教育在职人员教育教学技能专业化、多样化，可以编写统一的劳动教育培训教材，也可发动教师团队编写适合于本校的校本教材，还可以购买相关资质的网络平台服务，与职校及社会机构合作，开创专业劳动技能学习、分享平台，让劳动教育教师队伍的培养更信息化、专业化、透明化。

其次，建设线下劳动教育教师队伍培训系统。学校应充分挖掘社会资源，建设实践研习基地，投入资金建设劳动教育相关实验室、试验田、家务劳动模拟演练室等，拓宽培训场地的实用性，将相关场地一方面用作专业教师队伍的培训基地，另一方面用作青少年的劳动教育实操基地，实现“一系统两服务”。

最后，吸纳校外优秀劳动者加入青少年劳动教育。学校应建立各行各业优秀人才组成的劳动教育队伍，吸纳组织知识型、技能型、创新型劳动者加入劳动教育，尤其要吸纳优秀退休工匠、传统劳动工艺传承人做劳动教育志愿者，这样一方面可以缓解专业教师短缺的压力，另一方面也可以让他们参与学校劳动实训，弘扬劳模精神和工匠精神。学校的劳动教育需知行合一，应以学生的终身发展为核心，坚持国家劳动教育方针，彰显时代特征，为国家高质量发展培养生力军。