写进生活，写出乐趣——浅析小学语文中的生活化写作

江苏省沭阳县潼阳中心小学 鲍秀萍

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，教师需要在新课程标准的指引下，依据学生的年龄特点、认识水平，充分挖掘生活素材，将作文教学和生活实际相结合，为学生提供高效的课堂教学。

一、小学语文教学开展生活化写作教学的对策

1.积极提问，让学生进行思考写作

在课堂教学中提问是一种常见的教学手段，教师更应该积极地对学生进行提问，让学生在思考中学会写作。教师应该创新教学方法，在教学的过程中科学合理地引导学生回答问题，让学生在提问的过程中更好地掌握语文知识，并灵活地运用到写作过程中。同时，引导学生将课本知识与日常生活相联系进行思考，从而启发学生的思维，提高学生的自主学习能力。例如，教师在教学四年级《母鸡》这一篇课文时，可以在讲解前向学生提问：同学们，你们在生活中见过母鸡吗？你们认为母鸡是怎样的呢？提问后可以给学生几分钟的时间讨论发言。接着，教师再提问：我们来一起看看老舍笔下的母鸡又是怎样的吧！在对课本内容进行讲解之后，教师继续对学生进行提问：作者对母鸡的态度是怎样的呢？老舍笔下的母鸡有什么特点？将《母鸡》和《猫》进行对比，这两篇文章在写法上各有什么特点？教师引导学生进行思考，积极发言。

2.指导学生观察写作

小学语文教材中有许多结合生活的课文，教师在对这些课文进行教学的过程中，可以积极挖掘生活因素，引导学生观察生活写作。例如，教师在教学《发现植物的奥秘》时，可以引导学生仿照课文写写植物的外形特点，针对资料的筛选与整合这两个方法进行指导。怎样写植物，难点就在于学生容易胡子眉毛一把抓。教师课上进行有针对性的指导，化繁为简，易于学生接受。需要注意的是，指导要在学生已预习初写的前提下进行，修改则要在教师引领下进行。坡度设计不仅要使学生有学的空间，还要有提高的空间，作文方法指导要清楚，层层深入，真正做到关注学生，以生为本。

3.开展多元化的作文教学活动

小学阶段的学生心理发展较不成熟，他们喜欢参加新奇有趣的活动，教师在开展语文教学的过程中可以开展多元化的活动，提高他们的课堂学习兴趣。例如，树叶在生活中随处可见，教师可以站在孩子的角度抓住他们对自然万物的兴趣，开发出关于“叶”的一系列项目化学习活动。“学科融合问叶子”问出孩子无限的思考与好奇心，“科学视角识叶子”识别叶子的不同种类和特性，“文学视角写叶子”写下每一双眼睛细腻的观察与感受，“分组合作玩叶子”培养学生的合作意识和创新乐学的精神，“回顾总结谈叶子”环节要学生积极发言。一叶可知秋，一叶见成长，教师将学科综合融入生活，和孩子们一起做生活中的“有心人”。

又如，教师可以开展“以爱之名表达情感”情感体验主题的项目化学习活动，通过“舐犊情深”单元的课内课外阅读，学生在实际生活中对父母的观察记录，小组合作调查研究并汇报展示等途径，让孩子真正平静、客观地走进父母的工作生活、细节琐事，换位思考，感受父母的不易与辛劳，并用文字的形式去捕捉叙写点点滴滴，在训练写作能力的同时加深孩子对父母的理解。同时，教师可以结合成长礼的策划举办，让孩子亲手将自己想对父母表达却羞于开口的话语化为文字，写成一封封信件，这既是对父母的感恩，亦是给自己的美好祝福。

4.引导学生练习生活写作

语文教学需要基于生活进行，无论是教学方法还是教学内容都是源于生活，因此，教师在语文教学过程中应该紧紧围绕生活情境进行教学设计，从多角度、多方面采取不同的教学手段，最大限度地提高学生的语文素养。除此之外，还要充分发掘教材与生活的联系点，采用学生喜闻乐见的写作方式，提高学生的写作能力，让学生在写作练习中能真正地做到学以致用，从而提高学生的综合语文素养。小学阶段的学生处于写作的入门阶段，通过大量的写作练习能提高学生的语言运用能力、表达能力和写作水平，教师可以引导学生关注生活细节，从小的切入点入手，引导学生养成记录生活事件，感受生活点滴的良好习惯。

二、小学语文生活化写作教学的要点

首先，注重作文内容的生活化，素材可以来自大自然，来自校园，来自家庭等。教师要充分利用好学校、班级组织的每一次活动，让学生随时随地将生活中的美景以及感悟记录下来；还要引导学生从家庭生活中发现写作素材。其次，注重作文过程生活化。教师在课堂教学中要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，并结合他们的生活经验和知识能力，创设富有生活气息的教学情境。作文评价生活化，实行多元化评价，多个平台展示，能激励学生不断进步，热爱写作。

总而言之，语文写作系于生活又高于生活，教师应该在写作教学中采取生活化的教学方式，让学生在生活中积累写作素材，提高自身的写作水平。