多种形式，全员参与，从传统习作批改中突围

江苏省南京市雨花台区实验小学 屠 京

随着教学实践改革的不断深入，以人为本的思想渗透到部编版教材中，也渗透到每个一线语文教师的课堂教学中。“授人以鱼，不如授人以渔。”在习作教学中，改变传统的作文评改模式，调动孩子们的学习积极性，让学生参与到作文评改中来，愿意学习，也会学习，真正通过每一篇习作，提高习作水平成了我研究的一个方向。长期坚持，我觉得好处很多。

1.摆脱模式，增强习作兴趣

如果教师对习作范围、习作思路一再固定，对孩子的成文也一味地提意见，久而久之，孩子会觉得写作文是件不快乐的事。所以，不但在教授习作部分，在批改部分，我们也要多放手，尊重学生的身心发展特点，让孩子成为学习的主人

2.培养能力，提高综合素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个年级的习作批改都提出了要求，其中，要求中年级学生 “学习修改习作中有明显错误的词句”；要求高年级学生 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。文章不厌百回改，学生通过自我批改，对错别字、病句进行修改，进行了语文基本功的训练。同时，在与同学的交换批改中还能取长补短，在讨论与交流中得到心灵的感悟，提升学习能力。

学生刚开始接触习作，是不会修改作文的。我们应根据学生年级特点及其自身水平教给学生修改的方法，循序渐进，因材施教，逐步帮助学生养成修改作文的习惯，形成能力，提高习作水平。那么该怎么操作呢？我分成了三个步骤。

一、自主批改，明确要求，循序渐进拓展能力

统编教材习作教学在要求上其实有一个层次性、递进性。每次在学生自主批改前，我会在黑板上写下要求。随着年级逐步升高，学生能力逐渐增强，我会在原有的基础上提出新的要求。例如，三年级《猜猜他是谁》。学生写完之后我在黑板上提出，首先要求先找一找作文中的错别字，不会写的字就查查字典。其次，读读作文，看看哪里不通顺。用“”标出。最后，你觉人物特征明显吗？哪里可以再完善。三年级孩子能做到这一步就可以了。教师板书的要求写在黑板上一定要浅显易懂，能让学生一目了然。而到高年级，同样写人物的题材，我更侧重于提出一些针对文本内容的要求，如高年级《“漫画”教师》，我会在中年级要求的基础上，对人物形象的丰满性，事例的典型性、完整性上提出更多具体的要求。

二、方法多样，引导交流，取长补短提升水平

互批的形式可以多样化，同桌批、一对一结对批、四人一小组批。以四人一组为例，好、中、差搭配，由组长负责请同学在组内轮流传阅作文。每个人看完后，针对作文提出自己的修改意见。等几篇作文都传阅完后，再对每篇作文统一修改意见，然后各自综合意见写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生能取长补短，后进的学生能学到写作的技巧及方法。

互批的方法也可多样化，可以请一个学生（作品优秀者）上台，在投影下讲解自己的作文思路，全班对其作文进行评议，提出想法和建议。或由小组长向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行辩论。再或者，以习作本为依托，教师和学生在习作的评语上进行互动，学生之间也可以进行互动，互相坦诚交换意见。这种评价方式把主动权基本上都交给了学生，学生更加乐于参与，学习积极性更高。

三、拓展对话，情感互动，以文会友纸短情长

习作其实是一种交流，与他人的交流，与生活的交流，与自我的一种交流。教师让学生批改作文并不是放手不管，而是以习作修改为桥梁，生生、师生之间进行一种深层的情感交流。例如，教师和学生可以在习作后面的评语上进行互动，对教师的评语，学生可以否定，可以驳斥。学生之间也可以进行互动。以文会友，畅所欲言，互相坦诚地交换意见。在课堂教学中，我们互动也可以更深入，更频繁。

例如，在写《校园一角》时，学生写道：乌云来了，快下雨了，一群鸟呼啦一下掠过天空。学生甲点评道：形象直观，“呼啦”一词用得特别好。学生乙写道：我认为快下雨的天空可以多一些描写，情景交融，烘托雨快来时的景象。作者回复道：谢谢你的赞美，但我主要写的是鸟，用鸟的急于归巢来衬托大雨快来了，面面俱到，反而重点不突出。学生丙又回复道：天空景象是静景，鸟儿掠过是动态，动静结合，才能生动有趣。学生在本子上你来我往，好不有趣。教师不要过于干涉，过分拘束反而破坏了气氛，限制了学生的思维。

总而言之，学生自主批改作文是学生习作兴趣提升、思维开发的一种手段，其体现了教育以人为本的思想，有助于提高学生的能力。只要用得巧，用得好，完全不失为一种好的方法。