探寻小学语文高年级写作教学的优化策略

江苏省淮安市建淮中心小学 骆树梅

高年级是小学生在小学阶段的最后一个阶段，也是相当重要的阶段。在该阶段，写作不仅仅关乎学生整体成绩的高低，对今后的升学、初中语文能否顺利衔接学习都十分重要。首先，写作可以帮助学生全面发展，提升综合素质，对汉语的运用也可以做到融会贯通，进而提升写作能力、表达能力以及共情能力，并为初中写作学习打下坚实的基础；其次，学生想象力的提升和感悟能力的训练都离不开作文的帮助。长久以来，在应试教育的影响下，今天的小学生对写作不感兴趣，害怕写作，写作的内容相对含糊，缺乏真正的感受。

一、生活化写作教学

因为学校是学生最活跃的地方，因此，生活化写作教学多数都是反映学生的学校生活，而从他们生活的其他方面选择的研究主题很少，这导致学习内容的范围缩小以及学生的知识和思维水平较差，导致学生的写作技巧欠缺。教师应发散思维，为学生提供多样化的生活体验，从而积累丰富的习作素材。例如，在六年级下册《那个星期天》的教学中，教师应鼓励学生有意识地多角度阅读，为学生提供更多的想象力的来源，丰富他们的写作思维。在阅读该篇文章时，教师应做好作者写作背景的导读，这样学生才能深刻体会到文中作者的思想变化、感情变化，才可以理解“我”的母亲的行为在星期天对我的心理造成了很大的伤害。有些学生开始表达他们对母亲的行为的理解。在课程学习之后，教师可以“妈妈的一天”为题，引导学生进行生活化写作，在生活中仔细观察母亲的一举一动，并学会史铁生的写作手法，记录妈妈一天的情感变化。作为语文教师，应该明白生活是学生，尤其是小学生灵感、素材的来源，有意义的家庭生活是学生写作最好的主题之一。生活写作主题在丰富学生家庭情感体验的同时，也能激发小学生表达内在的真实情感。

二、概念图在写作教学中的应用

概念图是一种新的教育工具，提供了教授写作的新方法。概念图作为一种新颖的教学工具，能促进学生思维发展，提高其写作水平，为作文教学的改革与创新提供了可能性。例如，在四年级上册作文习作课《我和________过一天》中，教师先借助概念图分析作文题目，让学生思考作文素材：“题目是《我和________过一天》，那么题目中有两个主要元素，我和_。”此时，教师出示概念图，图中用方框和箭头指出了写作元素之间的关系，进而引出——一天时间的概念：“是要写一整天发生的事情吗？很显然不是，是要写一天之中印象最深，最有意义的事。”这样，概念图就从两个人物元素又合并成为一个终极写作目标——事情的选择上。教师将作文题目以概念图的形式进行分解，使学生对整体作文的写作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目标，不再像“无头苍蝇”一样毫无头绪。概念图使作文教学从“感性”变得“理性”，实现了作文教学的概念性突破。

三、情境教学法在写作教学中的应用

情境教学法不是一个新的教学方法，它诞生于20世纪80年代，如今仍然被广大教师所推崇。此教学模式主要是通过创设情境来促使学生更有效地学习，为写作教学开辟了新思路，引发了学生的表达欲望，有助于学生写出具有真情实感的作文。例如，在六年级上册作文拓展课《成长的烦恼》教学中，教师可以将学生分为几个小组，一组为受访的“热心市民”，一组为新闻记者，进行“成长烦恼”的新闻采访。在这样的采访情境下，学生会放松心情，在表演情境之中体会作文主题的中心思想，在情感受到冲击和感染之后，自然就会“下笔如有神”。

生活化、情境化、概念图教学法在作文教学中的应用有效开拓了小学高年级语文作文教学新途径，并且效果显著，能有效提升学生写作兴趣，使学生“言之有物”，面对作文不再有畏难心理。希望广大一线小学教师能开拓出更多的教学方法运用到写作教学上，实现写作在小学语文教学实践中的融合，使小学生能顺利适应中学语言学习并实现稳定的提升。