为三年级作文“写清楚”目标诊脉

浙江省义乌市实验小学教育集团 朱晶晶

小学三年级的语文教学过程中必不可少的就是作文教学。学生的作文应该“写清楚”，并且要注重作文的主题和内容的结构，这也是教师对学生进行写作教学中的重要方向，教师要把握好写作教学策略，时刻关注“写清楚”的标准与要求。

一、明确“写清楚”的标准

部编版小学语文教材对小学三年级的习作内容加大了习作标准的细化力度。小学三年级是一个极为特殊的阶段，在这个阶段，教师要引导学生明确习作标准，学生的习作不能够因为年龄小而表述模糊，每篇作文的标准最基础的就是要把事件（事物）描述清楚。当前的部编版小学语文三年级语文教材，为了加强学生的习作水平，编排了许多写作课程。

以部编版小学语文三年级上册习作《猜猜他是谁》为例，学生在习作之前要认真读取教材当中的要求，要细心观察，并在写作过程中紧紧抓住人物的特点来描写。又如，部编版小学语文三年级上册习作《写日记》，教师要提醒学生规范日记的格式，并要引导学生写日记是把自己一天中经历的各种事项记录下来。在规范写法的同时，要提醒学生将内容表述清楚，用词要准确。目的是要让学生在写作过程中细心观察，按照一定的要求并且规范各类作文的格式。

在学生的习作过程中，要关注作文的内容、结构以及条理，整篇习作要前后呼应，有连接性。例如，部编版小学语文三年级上册习作《我来编童话》一课，要求学生通过自己的想象来创造出精彩的童话故事，并且要求学生写出的童话故事因果关系符合逻辑，前后呼应，让整篇习作看起来比较充实。再如，教学部编版小学语文三年级上册习作《这儿真美》一课，教师要引导学生在习作的过程中留心观察周围的环境，用多种修辞手法描写景色，将它的美丽层次清晰、语言流畅地表达出来。

最后，在学生进行习作时，教师要指导学生做到习作内容言之有物，要注重内容的真实性，在此基础上，还要做到言之有序，从作文的开头到结尾，整个过程的表达要清楚，结构要严谨。以部编版小学语文三年级上册习作《那次玩得真高兴》为例，学生在习作的过程中要注重将游戏规则及游戏的过程记录下来，玩的是何种游戏，与谁一起玩，并将自己在玩的过程中所体验到的那种或高兴或伤心或深受启发的情感用文字表述出来，让读者感同身受。

总而言之，在学生习作的过程中，教师作为引导者，要明确要求学生将事件（事物）描述清楚，只有明确“写清楚”的标准，才能够使三年级学生的作文水平得到提升。

二、明确“不清楚”的原因

在部编版小学语文教材中，对三年级学生习作的水平和要求有所提高，教师要利用教材全面提升学生的习作水平与标准，注重课程引导和写作规范。另外，教师作为教学引导者，要明确学生对习作内容、标准不清楚的原因。经过一系列的观察和判断，我们从当前小学三年级学生的习作以及日常小练笔的表述内容情况中发现，习作内容不清楚的原因主要来源于对习作内容及结构的认知能力不强，导致整篇习作内容叙述过于模糊，没有体现作文的重点。

以部编版小学语文三年级上册习作《那次玩得真高兴》教学为例，教师可以先给学生布置教材当中的这篇习作，让学生进行自由创作。教师可以这样引导：“同学们，大家以‘那次玩得真高兴’为主题，写一写自己亲身经历的一次游戏活动，想一想你和小伙伴之间是怎样开展游戏的，注意游戏时的语言、动作、神态及自己的心理活动。”

布置这个作业后，第二天收到了学生上交的习作，教师发现大部分学生的习作内容都是写了我玩的是什么游戏，和谁一起玩，最后就是很开心。这样的作文显得很空洞，作文当中要么没有交代清楚游戏规则，要么没有写完整与其他小伙伴的游戏过程，为什么开心也没有具体的描写，这是因为该阶段的学生对于习作的认知能力差，从而导致整篇作文结构松散，内容没有系统性。

另外，小学三年级学生的思想以及思维能力有限，因此在作文内容的表述形式上缺乏条理性，整篇作文显得空洞无物。逻辑思维能力的偏弱，导致他们在习作当中的故事记忆过于零散，事件发生的先后顺序颠来倒去，使整篇习作所要表述的事件和内容逻辑混乱。其中最为严重的现象就是语言叠加过多，并且标点符号包括逗号、句号、问号、感叹号的应用位置也存在错误，还有个别学生常常是一句话写到底，没有用任何标点符号来断句，整篇作文错别字横生，看起来前言不搭后语。学生在写作的过程中，没有分析作文的主题，常常是“脚踩西瓜皮”，写到哪里算哪里，这样的习作盲目且无意识性。

以部编版小学语文三年级上册当中习作例文教学为例，例文中给了几篇文章，分别是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，随即教师向学生说道：“同学们，我们刚刚读过了两篇习作例文，模仿第一篇例文《我家的小狗》，大家可以写一下自己家的小狗，如果家中没有小狗的，可以写一些家里其他的动物，如猫、鱼等；也可以模仿第二篇习作例文，写写自己喜欢的植物，写出这种植物的特点。”

教师在布置这样的作业后，学生对自己家中的动物或植物进行观察。但由于该阶段的学生观察能力比较弱，以至于这些学生对于整篇习作的内容把握不到位，对动植物的描写过于笼统，导致整篇习作言之无物、言之无序。

三、明确“写清楚”的方法

为了避免学生习作过程中的这种缺陷，教师在找准原因的同时，要引导学生正确地进行习作。我们提倡学生多多阅读，丰富自身的语言知识结构。阅读的范围可以是同步阅读，也可以是一些课外读物，因为当前很多文章包括教材当中的课文在语言以及人物描写、风景描写等都极为丰富，学生可以在丰富多彩的文章当中体会到不同的描写意境，并在教师的引导和帮助下，不断将文章当中的语言知识转化为自身的语言知识结构，从而帮助学生在日常的习作过程中写清楚，写规范，表达准确。

部编版小学语文三年级教材当中有很多文章可以让学生借鉴，例如，《大自然的声音》《掌声》《铺满金色巴掌的水泥道》《金色草地》等等，教师可以让学生在日常的课程中或是利用自己的课余时间多阅读这类文章，在感受知识结构的同时，丰富自身的语言描写能力。与此同时，丰富的课外阅读也有助于学生写作能力的提升。在课外阅读内容的选择上，教师应当推荐适合当前小学生年龄阶段的文章，这样有利于学生提高自己的理解能力，从而在日常的习作中加以借鉴、运用。

另外，教师需要引导学生落实写作单元教学的重点，并突破学生日常习作的各个难点。以部编版小学语文三年级上册中《金色的草地》一课教学为例，教师在课堂上要利用好课后习题。以课后第二题为例，教师可以寻找一些视频或者是PPT，让学生观看蒲公英花朵的变化过程，引导学生进行观察并描述。从中，学生能够有效地了解到草地变化的原因，能够明确对事物观察的主体结构，由此一来，学生能够在自己的习作中，回忆所观察的事物，将理解的内容更好地为己所用。这种方式恰恰为学生在课后展开习作练习奠定了重要的基础，也能够让学生在写作的过程中吃透内容，明确“写清楚”的方法。在明确“写清楚”的方法上，教师要注重学生写作效果的多元化交流，对每位学生的作文展开评改，通过纠正或鼓励的形式来提升该阶段学生的习作水平。

以部编版小学语文三年级上册当中习作例文单元教学为例，教师可以向学生布置作文：“同学们，大家可以写一篇关于‘我的家’的作文，作文的内容可以是家庭成员，可以是发生在家庭中的一些事件，然后我们会选出几篇比较优秀的作文，与同学们一起分享。”

这样开放型的作文要求能够给学生增加更多的发挥空间。学生的世界本来就是五彩缤纷的，结合着实际生活所写的作文会更加真实，且充满童真童趣。

在“我的家”作文提交课堂上，教师选取几名学生的优秀作文，让每篇作文的小作者在班级朗读分享，并有条理地说说自己写了什么。

学生甲在朗读自己的作文后，说道：“老师，我描写的是我的家庭生活，我的家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我，对了，还有我家小猫阿黄。”

随后，学生乙也朗读了自己的作文，并说道：“老师，我写的是爸爸妈妈陪着我去公园玩的事情，我们一家三口其乐融融。每个周末，爸爸妈妈都会带着我去玩，只要大家在一起，无论到哪里都像家里一样温暖。”

该阶段的学生对教师、同学的鼓励有着一定的依赖性，因此，在学生完成习作内容后，教师就要对每篇习作展开细致的阅读和评价，再选出一些较为优秀的作文，在语文课堂上与同学一起阅读品鉴，并将学生所写内容的优点与大家分享，将一些存在错误需要纠正的地方及时与学生展开交流。在这种交流与评价方式下，学生能够感受到良好的习作和交流环境，也会明确评改要求，面对教师所给出的修改意见，能够有一个明确的修改方向，并在下次习作中认识到这种可能发生的错误并有效避免。无论是句子的断句不明还是错别字，再或是句意表达不清晰，都需要教师利用评改、交流的方式与学生进一步展开讨论和沟通，只有这样，学生才能够在日常的学习和写作中将作文“写清楚”。

综上所述，部编版教材加大了对三年级学生习作教学的力度，多篇关于习作的例文都是在为学生的习作教学奠定基础。因此，教师在日常的习作教学中要帮助学生明确习作目标，找准学生习作“不清楚”的原因，掌握引导学生将习作“写清楚”的教学方法，不断提高学生的写作水平。