谈小学语文课堂教学中深度学习实施策略

江苏省泰州市大冯中心小学 贾小语

深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。

一、指导自主学习，提高深度学习动力

学生的主观能动性在学生的学习活动中发挥着重要作用，一个在学习活动中拥有强烈主体意识的学生，往往能在深入探究中窥探真理。对语文深度学习来说，教师应该正确认识和把握学生的成长规律，鼓励学生开展自主学习，并让学生在自主学习意识的启发之下不断增加深度学习动力。教师可在教学中通过科学选取教学内容和创新设计教学方法的策略促使学生自学动力的产生和拓展。深度学习呼吁自主学习能力，因为只有这样才能让学生在学习中保持积极主动的态度和持之以恒的意志品质。例如，在教学《不懂就要问》时，为了让学生在面对文本时产生自主阅读的动力，并在自主阅读兴趣的支持之下完成深度学习任务。教师就可以利用揭题导入的方法，指导学生围绕题目提出自己的质疑：是谁不懂？哪里不懂？不懂要问谁？为什么要不懂就问？等到学生提出了这些疑问之后，教师为避免学生产生依赖他人的不良学习习惯，就可以让学生对这些问题进行自主探索，并带着问题投入文本自主阅读中，为学生的深度学习提供动力，辅助学生高质量地完成深度学习任务。

二、鼓励探究学习，增强深度学习能力

语文是小学阶段的基础课程，之所以把语文教学作为课程基础，着重培养学生的语文能力，是因为学好语文是学生学好其他课程的根基与保障，也是学生发展其他能力必不可少的基础条件。语文的实践性特点鲜明，所以教师应该侧重学生实践素质的发展，鼓励学生主动投入探究学习。现如今，为了满足课程改革要求，教师在课程实践中更加关注语文知识和现实生活的结合，把学生要掌握的理论知识点融入生活事务中，让学生的兴趣以及深度学习能力得以持续性发展。教师要善于挖掘生活中多样化的学习资源，并将其引入探究学习活动，目的是对学生的深度学习能力进行培养，让学生在知识探究中把握生活和语文之间的关系，达到融会贯通的层次。例如，在教学《乌鸦喝水》时，本课的重难点是让学生掌握乌鸦喝到水的过程和方法。在难点突破的教学设计中，教师可以从生活中先找到瓶子、石子、水等材料，之后开始在讲台上给学生模拟展示乌鸦喝水的过程，使学生在直观观察和方法总结中找到最佳学习策略。为了让学习探究更加深入，教师还可以让学生联系生活，畅谈自己的观点，思考这个过程中蕴藏的哲理，提高学生语文思考和阅读的深度。

三、开展体验学习，深化深度学习体系

深度学习除了关注语文知识的掌握之外，更加重视的是学生知识体系的建构以及对知识的灵活运用。体验学习是达到深度学习目标的方法，可以起到知识巩固提高的作用，可以为学生建构深度学习体系打下基础。虽然语文课程是由多个知识点构成的，但是这些知识是有内在关联存在的，只有从整体角度出发，关注知识体系建构，保证语文学习的系统性，才能真正提高学生的学习品质，促进深度学习水到渠成。例如，在教学《赵州桥》时，为推动体验式学习的开展，教师可以要求学生课下自主收集描写桥的文章，或者是到本地有桥的地方参观考察，从中积累更多的经验和体验。这样，学生在对文本中涉及的写作内容和技巧进行分析时也会事半功倍，顺利达到深度学习目标。

深度学习是一种以高阶思维为核心，指向广阔学习空间、多元化学习内容和综合性知识体系建构的学习活动，区别于传统的浅层学习，不再追求表面理解，而是深度感悟与综合把握。在小学生掌握了深度学习的方法和技巧之后，就可以在特定的学习情境中把知识学习和运用结合起来，通过建构知识体系以及知识迁移的方式，形成更加完备的学习素质。小学语文教师在深度学习实施过程中，需要把握正确的教学策略，指导学生掌握整体和细节相结合的学习方法，在调动学生学习自主性的同时，发展学生的综合语言素质。