我国普通高校体育教育专业人才培养与基础教育衔接研究

张梦 周通 田迷

(新疆理工学院 新疆阿克苏 843100)

1 研究目的

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》于2012年开始执行[1]。为了适应基础体育教育需求，高校体育教育专业先后进行了5次课程改革，以社会和基础教育实际需求为导向，不断调整培养目标和课程体系。但相关文献显示，体育教育专业的人才培养与基础教育体育需求并未有效对接。2015年6月，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，高等教育综合改革的第一条就是“修订人才培养方案”，明确教育目标并完善课程体系[2]。该文通过研究体育教育专业人才培养与基础教育是否有效对接，为体育教育专业改革提供新思路。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过查阅大量相关文献，了解体育教育专业人才在培养过程中存在的问题，以及基础教育体育人才需求的类型，为该研究提供理论依据。

2.2 专家访谈法

通过对10所高校体育学院主管教学的院长或教学主任进行电话访谈，了解目前体育教育专业学生的培养现状，归纳专家对学生在培养过程中存在问题的见解。

2.3 特尔菲法

通过3名教育局主管基础教育体育的负责人、6名中学体育一线教师、6名小学一线体育教师的主观判断，经过几轮修改，总结出基础教育体育教师应具备的知识结构和能力需求等。

2.4 逻辑分析法

通过运用比较分析的逻辑论证方法，以基础教育体育需求为导向，对体育教育专业人才培养方案中存在的问题进行分析论证。

3 结果与分析

3.1 普通高校体育教育专业培养方案现状研究

2013年全国共有313所院校开设有体育教育专业[3]，该研究选取了10所不同类型、不同地区的普通高校。

3.1.1 多向化的培养目标

目前为止，我国普通高校体育教育专业共下发了5套培养方案，培养目标从最初的“中学体育教师”到“体育教育专门人才”再到“复合型人才”，体现出我国在不同阶段对体育人才的需求[4]。分析10所高校的培养方案发现培养目标存在多向化的现象，主要定位为“复合型体育人才”“应用型人才”“中学体育教师”等，显然这与其他4个体育专业的培养目标存在交叉之处，导致了很多负面影响，降低了体育教师职业的不可替代性[5]。体育教育专业培养人才与基础教育体育需求相互脱离的缝隙逐步拉大，培养目标与中小学对体育教师的需求有错位之嫌，以基础教育需求为导向的体育教育专业培养目标需要多元考量。

3.1.2 各具特色的培养规格

这10所院校的培养规格基本统一为：掌握基本知识、基本技能、课余体育训练和竞赛、学校体育管理能力。不同点是：体育院校对学生要达到的裁判员、运动员等级做出相应规定；师范院校注重培养学生的基本知识、基本运动技术、师范技能，侧重点是培养基础教育体育师资；而综合性院校更注重培养学生的体育锻炼、健康生活方式、社会责任感，侧重培养学生具备体育与健康教育教学工作能力。此外，部分院校对体育教育专业学生应达到的普通话、计算机、英语等级做出具体要求。

3.1.3 逐步优化的课程设置

10所院校现行培养方案课程体系主要包括通识教育课程、学科基础课程、专业教育课程和实践环节四类。

（1）专业核心课程

专业核心课程可以让学生科学地掌握专业知识、培养学生具备更好的专业核心竞争力。10所高校比较统一的专业核心课程主要有：运动训练学、运动生理学、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、网球、健美操、武术等，这与教育部在2013年提出的7个国家重点扶持项目相吻合。专业核心课程的构建原则、课程时数及表述方式与标准等有待更深入的探讨。

（2）必修课与选修课

通过分析10所高校体育教育专业课程设置发现，必修课学分均占总学分的70%～80%。查阅相关文献可知，国外许多国家体育教育专业必修课学分占总学分的60%～80%，美国等发达国家甚至低于60%。经过对比可以发现，我国普通高校体育教育专业课程设置不够灵活，选修课比例相对较少。

（3）教育类课程

教师教育类课程是决定师范院校属性和功能的方向性课程，主要包括学科教育类、教育学类和教育心理学类等课程[6]。10所院校的培养方案显示，各校开设的教育类课程主要有教育学、体育教学论、体育心理学、体育教材教法等，教师教育类课程多设置在公共课中，在归属问题上需要进一步规范。教师教育类课程的开设应引起重视。

（4）实践环节

在课程方案中实践性环节分为教育实践、社会实践、科研实践3部分。多数高校实行的是为期10～18周的分散实习与集中实习相结合的一次性实习模式。而华南师范大学采用的是分阶段实习模式，这样的过程有利于增加实习时间以及重新规划实习内容，促进学生尽快将理论认识转化成实践能力。有部分院校将毕业论文的开题时间安排在第五或第六学期，相对较早。但还有少数院校将开题时间定在第七或第八学期，这样学生极易受到实习、考研、就业等问题的影响。

3.2 基础教育体育人才需求分析

基础教育的体育人才需求对体育教育专业培养目标的制定具有导向作用。笔者通过访谈调查，结合现实与长远需求，归纳出基础教育体育教师应具备的基本知识和能力，为体育教育专业培养目标的制定提供理论依据。

3.2.1 知识需求

通过归纳总结，基础教育体育教师核心知识需求主要包括4个方面，即学生发展知识、体育学科知识、教育教学知识、通识知识，涉及掌握相关法律及政策、学生身心健康发展、不同年龄段体育活动的特点等15个维度。访谈发现，基础教育体育教师普遍认为教育理论知识匮乏，不了解知识的实用性，在接受本科教育过程中针对小学生的更少。笔者认为，小学体育教师首先要了解学生成长发育特点，选择适当的项目，其次要注重自身素质的培养，在课程设置方面应开设专门针对不同阶段学生的课程。

3.2.2 能力需求

通过访谈进行归纳总结发现，基础教育体育教师需具备的能力包括4个方面，即教学方面的能力、课外体育活动方面的能力、体育训练方面的能力、体育课余比赛方面的能力，包括制订课时计划、运用体育绘图、参与校本课程开发科研能力等20多个维度。在小学阶段，体育教师在本科阶段所学的篮球、田径内容根本无用武之地，然而，对受欢迎的操类、跳绳内容并不了解，这就要求小学体育教师有很强的自主学习能力。另外，专业技术水平和教学方式最能体现出教师的个人魅力，教师这方面的能力也需要加强。总之，体育教师科研能力和自主学习能力有待提高，而基础教育阶段教师职称的评定需要有科研支撑。

3.3 基础教育体育人才需求对体育教育专业人才培养的启示

长期以来，关于“如何培养人”“培养怎样的人”的问题一直备受众多学者关注，这关系到社会的发展，影响个人和家庭的前途命运。因此笔者通过对基础教育体育教师需求的相关问题调查分析，得出对体育教育专业人才培养的启示。

3.3.1 体育教育专业教育目的危机与机遇

体育教育专业培养的目的是指通过有针对性的教育活动所获得的教育结果，是培养基础教育体育教师的总目标。要想培养合格的体育教师，首先要培养合格的教师，这一观念在培养目的中要逐渐确立并落实。科学界定体育教育专业培养目的，首先要解决“实际的需求与培养的虚无”这一具有历史性的问题，其次需打破体育教育专业培养路径的依赖现象。

3.3.2 体育教育专业培养目标的制定

体育教育专业培养目标的制定首先应具有针对性，对不同学段体育教师的培养进行区分。其次培养目标的制定还应提高综合素质，因为学校是文化传承的地方，教师在学校生活的每个环节都会对学生产生潜移默化的影响。最后培养目标的制定需要制度保障，访谈中有专家建议从招生环节实行改革，招收文化素养较高，愿意从事基础教育体育教学的学生，以达到选人、用人、教育三者的有效衔接。

3.3.3 体育教育专业学生知识与能力培养

资料显示，现有的体育教育专业人才培养并不能很好地满足基础教育体育需求。基础教育阶段仅1～9年级就划分了4级水平，其中小学跨越3个水平。因此，体育教师的知识结构既要符合各个学段教师的专业标准，又要注重全面性和基础性。体育教师的专业能力要在实际工作中表现出来并与具体工作任务相衔接。

4 结语

目前，我国体育教育专业的培养目标和课程设置与基础教育体育课程改革存在脱节，主要体现在以下几方面：体育教育专业知识与技能缺乏实用性；体育教育专业的培养目标分类不清、定位不准确，培养规格与培养目标缺乏吻合度和层次性；体育教育专业课程设置中专业技术课学时减少，选修课比例增大但内容庞杂，教师教育课程有局限性不能适应体育教师发展要求；体育教育专业学生实践环节缺乏系统性和针对性，流于形式。