小学语文阅读教学与作文教学的有机结合

江西省抚州市东临新区湖南乡中心小学 邓信良

在阅读教学和作文教学当中，语文教师要引导学生探究阅读教学和作文教学之间的内在联系，要让读写相互渗透、有机融合。这样，可以有效地提高阅读教学质量，提升学生的写作水平。

一、阅读“读什么”

新课程使学生的阅读空间得以拓宽，一些学校结合新课程标准改革也大力建设校园阅读空间，使学生能更为便捷地参与到阅读活动中，同时培养良好的阅读习惯。课外阅读实质上就是学生自主自由地阅读，但是这一发展现状也存在一定的问题。不是所有的书籍都适合学生阅读，这需要对学生的阅读能力以及年龄水平进行综合考虑，同时还要意识到学生认知事物的具体规律。所以，儿童文学是最适合学生阅读的课外读物，这有助于拓展学生的想象力和创造力，使学生在阅读的海洋中畅游，并感受读物的内容美和生活美，使学生的心灵向善发展，从而形成正确的三观。

二、作文“写什么”

新课标要求小学作文的表达路线以情感表述为主，而感情在小学作文教学过程中也发挥着重要作用。但是，有时候感情表述导致学生作文中的主观因素过多，客观因素逐渐减少；作文主要描述现象，缺失对想象力的表达。所以，小学作文必须在叙述和想象之间保持平衡。想象是具有童话色彩的特殊思维，并未结合事物发展规律来实现，这就要求学生在想象时立足现实基础，并在作文教学中不断训练，而语文教师需要引导学生和想象类作文经常接触，促使学生的想象力得以释放，这会对学生的写作形成积极影响。

三、小学语文阅读教学和作文教学的结合策略

1.拟题

语文考试中，学生经常面临不会拟题的难题。学生结合写作要求拟定的题目千奇百怪，并未抓住题眼和中心句。这就要求语文教师在阅读教学中引导学生思考“怎么拟题”“为何这样拟题”“是否可以更换题目”，并让学生拟定几个题目之后和作者拟定的题目作比较。例如，在学习《小桥流水人家》时，要求学生用“我爱故乡”这一作文题目和原文题目作比较，学生就能意识到“小桥流水人家”这一题目能将清秀、如诗的画面展示给读者，也能理解作者对故乡的热爱和怀念。而“我爱故乡”这一题目则无法表现出故乡的美。

2.仿写

仿写就是结合作者的写作思路以及方法来写作。例如，在学习《新型玻璃》时，语文教师要求一些学生也来担任发明家，并对新型玻璃进行设计和发明，同时结合文章的写作方法向大家展示自己的作品，保证大家在听完自己的讲解之后产生购买的欲望。或者将这种新型玻璃融入某一文章中，引导学生学会并掌握过渡的写作方法。而在学习《盘古开天地》时，要求学生以“盘古倒下以后”为作文题目，并发挥自己的想象力：设想盘古身上的器官都变成什么？并结合课文第四段的格式进行想象和写作。

3.续写

续写就是结合课文内容、人物所处背景和命运进行想象，并将合理的故事结局赋予课文以及人物。例如，在学习《小木偶的故事》时，语文教师可以在教学任务完成之后对写作训练进行安排，要求学生续写出不同的故事结局。在写作开始之前，语文教师可以进行适当的提示：要求写作内容和课文的社会背景、人物命运相符，并和课文内容之间具有一定的衔接性、连贯性和完整性。学生对这种作文训练非常感兴趣，参与积极性比较高，因此也产生了较好的训练效果。

4.改写

语文教师在阅读教学中可以引导学生对故事情节以及叙述方式进行改写。在学习《鲸》时，教材内容要求学生在学习之后写作一篇短文，题目就是“鲸的自述”，以此检查学生对鲸的特征以及写作中说明方式的掌握。当然，这一前提保障就是学生已经了解了课文中鲸的特征以及文章结构。在语文教师的指点下，学生所创作的作文各有特色，他们所写的鲸鱼富有趣味性，文章结构包括总分式、总分总式等。而在学习《陶罐和铁罐》时，语文教师在教学任务完成之后要求学生以“陶罐孙子和铁罐孙子的相遇”来展开想象，看看他们会不会也和爷爷们的结局相同，或者说出现一个新故事。总而言之，续写要求故事结局出人意料，但是又合情合理。

语文阅读教学和作文教学有机结合，是基于学生发展的，引导学生阅读和写作练习相融合，不仅能锻炼学生的思维能力以及写作能力，同时影响到学生的发展和成长。学生在写作过程中会不断回忆阅读文本内容，这能对其想象性思维进行激发，同时引导其创造性思维的增强。由此可见，小学语文阅读教学和作文教学有机结合，有助于语文教学更加具有活力和趣味性，这也是小学教学中的一个特色。