如何在小学语文阅读课堂教学中落实“指向语言表达”

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 黄清梅

通过阅读，学生能在赏析文章的过程中了解如何高效地进行语言表达，如何合理而又清楚地让对方明确自己的意图。因此，教师应关注小学语文阅读课堂教学中语言表达模块的教学。

一、品读文章，提升语言表达能力

在开展阅读教学的过程中，教师认识到如果在教学一开始就将教学重点向文章使用语言上面引导显然是不现实的，因为学生对文章的了解还不够深入，而过早地进行课堂教学则可能会使学生对文章的内容了解不清，同时在学习语言表达的过程中也会仅仅停留在文章的皮毛，这对学生语文整体综合素养的提升都十分不利。因此，教师在开展小学语文教学时应关注学生对文章的掌握，带领学生发现文章内容的深度，深刻理解文章内容的精准表达。

例如，在进行《日月潭》的教学时，教师带领学生品读本文，并从文章对景物的描写内容中了解其所使用的修辞手法。“小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。”针对这一句话，教师可以运用多媒体设备营造相应的情境，为学生展现这句话所描述的日月潭景象。在对比日月潭实景与文章描写的过程中，学生认识到这个比喻真是生动而又直观啊，让人一下子就能感受到日月潭的美，并在观赏日月潭景色时产生极强的认同感。在品读文章的过程中，教师也可以让学生反思，如果换成自己，会使用怎样的笔触描写日月潭的景象呢？学生则各显神通，将自己的描写展现在练习本上，并积极地分享给同学。此时，教师再带领学生对比自己的描写与文章描写的区别，并且思考为何作者的表达能使人感到恰到好处，而学生的表达却总是缺乏一定的感染力呢？

通过品读文章，教师带领学生认识了阅读中所体现的优美笔触，学生既能从阅读中了解文章内容，体会作者的写作功底与表达能力，也会思考自己能从中学到什么样的表达技巧。

二、化成技能，提升语言表达能力

在阅读课堂教学中，学生通过阅读认识到自己所不了解的人和事，这对坐在书桌前学习的学生来说是一场结合想象力与创造力的思想遨游。在思维发散与拓展的过程中，教师认识到如果学生只依靠阅读来获取知识，而不进行运用，那么尽管教师已经反复向学生强调了文章中的重点语言表达，也会带领学生反复品读这些句子所使用的修辞手法等，学生自身还是难以真实地“吸收”这些表达内容，这种方式的学习会事倍功半。因此，教师应关注阅读课堂所获得的口语表达技巧，带领学生实际应用，深入感悟，引导学生将阅读知识化成技能，促进学生口语表达能力的提升。

例如，在开展《白桦》的教学时，教师可以引导学生从色彩变化、动态美感等方面感受白桦的高洁之美，体会白桦所体现的高尚人格，从而感受诗人对家乡和大自然的热爱之情。《白桦》作为一篇现代诗歌体的文章，既表现了白桦树的外貌特点，又从其形象上深入描写，拓展到感情方面。在带领学生学习本文时，教师向学生传授的主要表达技巧是鼓励学生学习如何从不同的角度形容一件事物，并尝试将自己的形容由事物的表面特征上升到情感、思想等层面。教师可以鼓励学生选择一个自己喜欢的事物或者动植物，并尝试通过自己的表达将这件事物进行生动的描述。学生从自己的生活经验入手，配合自己细致入微的观察，尝试着从不同方面展开阐述。

三、开展活动，提升语言表达能力

在进行小学语文教学的过程中，教师意识到阅读教学不仅需要学生了解语言技巧，更要引导学生将阅读技巧运用到日常实践中。因此，在开展小学语文教学的过程中，教师认识到应该在阅读课堂教学中为学生创造更多的语言活动机会，引导学生在实践中训练语言、习得语言技巧。

例如，在开展阅读教学的过程中，教师需要定期与学生进行沟通，并且鼓励学生积极分享自己的阅读收获，使学生将阅读到的内容通过自己的复述进行概括性的表达，从而引导学生在语文课堂教学中通过口语实践锻炼口语表达能力。此外，教师也可以在语文阅读课堂教学中为学生设计一些话题，引导学生通过专题类的沟通逐步提升口语能力。

指向口语表达的小学语文阅读课堂使教师与学生在阅读课堂教学中既关注知识，也注重能力，重视将语文带入生活，带入学生的实践中。