生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例

江苏省宿迁市第一实验小学 胡晓霞

学生的写作水平能在一定程度上反映出学生词汇量的积累以及语言功底的深浅，与此同时，还能反映出教师在上课的过程中教学方式是否合理。而现在大多数学生的作文内容比较枯燥无味且不切实际，无法真实地表达出自己的情感，为了解决这一问题，我们将从生活化的角度走进作文教学。

一、走进生活，激发写作兴趣

在语文作文教学过程中，大多数教师都存在守着课堂教作文，以及依靠凭空想象或者依据自己有限的经验为学生进行生活场景的描述的现象，这会导致学生产生“无话可说，无话可写”的尴尬境地，就算学生东拼西凑地写出来，作文内容也大多是空洞的，时间久了，学生甚至连写作的兴趣都丧失了。因此，在作文教学过程中，教师要打破以往的局面，走进生活中去，让学生能从生活中寻找素材，通过自己的细心观察，或者教师组织活动，以此来使学生重拾写作兴趣。

教师可以在组织活动之前布置好写作任务，让学生能在参与完活动之后把自己的感想写出来。例如，教师组织学生观看电影《小王子》，让学生在观看过后将自己的感受描述出来，可以阐述一下小王子与狐狸、玫瑰或飞行员之间的关系等。这样的方式能有效激起学生的写作兴趣。或者，教师可以直接带学生出去采风，边走边观察，让学生养成观察生活的习惯，掌握观察方法，学会观察事物的特征；又或是寻访历史古迹，了解本地的风土人情等，让学生通过自己亲眼所见，产生具体的感受，从而调动写作的兴趣和积极性。

二、观察生活，勤于积累灵感和素材

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要想使学生的写作内容更加鲜活具体，就要不断从生活中去寻找这一 “活水”。而让学生学会观察生活，就是寻找的第一步。教师在让学生走进生活之前，要先传授给学生各式各样的观察方法，这样才有助于学生更好地观察生活，例如，定点观察法、移步换景法。还有从多个角度进行观察的方法，例如远看、近看、俯瞰、仰望等多种多样的观察方式。学生只有掌握了这些方法，才能更加细致地观察生活。

例如，在进行写作课程之前，教师可以让学生自己从家带一件物品，用于在课上观察。有的学生就会从家里带水杯、小花盆、小喷壶、玩具等各式各样的物品。上课伊始，教师就可以让学生将自己所带的物品摆放到课桌上，让学生进行观察。学生也可以站起来，或者稍微离开座位便于观察物品。待学生从多个角度进行观察后，教师再让学生根据自己的观察写600 字的文字描述。通过这样的方式，学生就可以更加快速地掌握多角度观察物品的方法了。除此之外，教师还可以带领学生去公园、小树林等地方，让学生学习如何定点观察和移步换景地观察，然后再根据自己的观察将游玩的景色进行详细的描述。学生通过观察抓住了景物、人物、事物的各种特征，并能把观察到的内容记录下来，时间久了，积累的素材会非常可观。

三、体验生活，培养写作情感

作文写的是生活之景，但抒发的是对生活之情，要想有“情”可抒，就需要增加对生活的体验和感受，只有体验和感受丰富了，情感才能得到抒发；要想增加对生活的体验和感受，就需要多多增加实践活动。而对小学生来说，他们的实践活动还不够丰富，生活的环境也比较狭小，每天接触的人和事大多数是重复的，所以经历的事物有限，那么情感上的感受就少。因此，为了增加学生的生活感受，就要带领学生多多体验生活。教师可以有计划地带领学生进行社会实践活动，组织学生一起去社区参加“关爱老人”的活动，增加学生的人生阅历和自身感受；又或者带领学生领略自然风光，观景怡情。学生只有拥有了切实的感受和体验，写作时才会有情可抒。

综上所述，要想在作文指导教学中融入生活化，教师就需要带领学生走进生活，观察生活并且体验生活，从而从生活中获取真情实感，增加人生阅历；通过生活化教学激发学生写作兴趣，让学生从生活中积累写作素材，增加切身体会，从而让学生爱上写作，养成观察生活并融入生活的好习惯，从而写出更加优秀的文章。