小学语文习作单元学习模式的实践探究

山东省淄博市张店区中埠镇小学 宋文珍

“习作”在小学语文教材中以独立的单元出现，彻底改变了传统“以阅读为主，习作、口语交际为辅”的综合主题单元状况，实现了阅读、口语、习作独立的存在，充分体现了坚持以学生为中心的基本原则，符合学生学习活动的特点和规律，彰显出习作的重要地位，对整个小学语文教学而言，为教学改革指明了方向，推动小学语文教育事业的发展。

一、习作单元学习模式的概述

在新版教材中，习作以独立的单元出现，具有独立性和系统性的特征，对小学语文教学活动而言，更有利于突出语文整体架构，系统学习语文知识和彰显学生的主体价值。而写作单元的学习模式是指基于某个单元，以写作探究活动为主线，为学生创设真实的活动场景，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的习作热情，并引导学生针对写作展开一系列的探索和反思活动，帮助学生掌握写作知识、技能与方法，从而提高学生的写作能力。在习作单元实施学习模式，主要分为三个阶段：导入、展开、总结，每个阶段都有对应的环节，导入阶段包括选题、学习计划制作、习作任务掌握等，展开阶段包括选材、写作和修改；总结阶段包括赏析和提升。因此，习作单元学习模式具有情境性、活动性、整体性、统整性、目的性、主体性、深度性和对话性等基本特征。

二、小学语文习作单元学习模式的实践运用

1.明确单元主题，确定计划

教材是教学活动的基础和前提，更是教学内容的载体，所以必须深入理解和有效处理教材，这样才能提高课堂教学内容的深度和教学境界。为了确保小学语文习作单元模式实践的有效性，必须确定习作单元主题，制订目标与评价计划。在习作单元主题确定方面：首先，整体把握教材单元的编排情况，找出每篇文章的共同点以及描写方法，并紧紧围绕专题开展对应的教学活动；然后，解读教材，明确本单元教学重点，体会作者描写人物的方法，并以习作为主线；最后，重点关注本单元的语文素养，并为学生创设有效的学习情境，激发学生的写作兴趣。在习作单元目标与评价计划制定方面：首先，综合分析学生学习情况、语文课程标准、教材内容，从而确定本习作单元的核心目标。然后，在制定评价目标时，分为三个层次，分别为：扩展层、基础层、提升层。不同层次的学生有着不同的学习目标和评价标准。

2.习作单元学习模式的实施

导入阶段。根据小学语文课程标准的要求，明确习作目标和学习计划，并借助语文学习情境，基于语文实践活动对学生进行语文核心素养培养。首先，创设情境，激发学生对习作的兴趣，以开展作文征集的方式，促使每一位学生都能积极参与其中；然后，基于自主学习指南，引导学生进行不断思考、反思，并帮助学生解决习作过程中所遇到的难题，找出习作学习方向；最后，明确习作目的和计划，在课堂教学中向学生全面讲解习作单元学习技术，促使学生对学习目标有一定的了解和掌握，同时征求学生的意见和建议，对学习计划进行修订和完善，确保习作单元计划的有效性。

展开阶段。该阶段是习作过程的重心，在实践过程中，必须紧紧围绕写作的学习规律和特点，从而有效培养学生的习作素养。所以，在展开阶段必须按照“命题选材—构思习作—推敲—鉴赏”的过程开展。可从四个方面进行有效的指导：第一，指导学生命题选材，主要目的是探究写作题目的确定以及写作方法的掌握，并突出习作的重点，需要教师引导学生阅读文本材料来确认题目和内容，促使学生在写作前期拥有完整的习作内容。第二，指导学生写作方法的掌握，通过探究掌握习作的具体写作方法，可以运用一种写作方法，也可以综合运用多种，但是必须确保每一种写作方法都能重点突出习作内容，从而写出精彩的内容。第三，指导学生进行写作，主要以自主学习和深入学习为主，并为学生提供丰富的写作内容和相关课件。第四，指导学生运用恰当的描写方法。例如，在人物描写习作中，为学生提供自主学习指南、相关课件和人物描写片段学习卡，并有效指导学生进行反复推敲和深入学习。

总结阶段。该阶段主要是以赏析评价为主。引导学生发现自身不足，同时开展同伴赏析活动，学习他人的优势，弥补自身不足，提高自身的成就感，从而提升自身的习作能力。

总之，在小学语文习作单元实施学习模式，能有效提高学生的习作能力和语文学科综合素养。所以，在新课程标准改革背景下，必须对其不断进行深入研究和探索，并在实践中不断完善，这样才能有效提高小学语文教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。