新时代高职院校体育教学中融入德育教育的路径考量

2021-11-22谢国

当代体育科技 2021年18期

关键词：教育者道德德育

谢国

(铜仁幼儿师范高等专科学校艺术与体育教育学院贵州铜仁 554300)

新时代，高职院校体育教学中不断融入德育教育是时代赋予的重大课题，亦是加强“体育强国”“健康中国”战略建设任务的应有之义。

1 强化德育内容的引领力

体育运动作为一种社会现象，不仅突出“体”，亦更强调“育”，体育和德育历来在教育活动中是相互融合、相互渗透的，是整个社会教育不可或缺的重要部分。显然，在高职院校的体育教学中要实现立德树人、全面发展的目标，必须突出德育内容的引领作用。

1.1 加强体育观念和体育精神的渲染力

目前，大多数高职院校学生认为，体育课是一门无关紧要、放松性的娱乐课程，并未意识到其是高校德育教育的重要组成部分。在一定意义上，德育在体育教学中所占的比重甚至超过德育本身，因此，在高职院校体育教学中，应该加强对学生体育观念和体育精神的引导与渲染。

1.2 加大爱国主义意识的培养

在体育界，有无数感人事迹，教育者应在教学过程中宣传优秀运动员的事迹，有意识地培养学生的爱国精神和体育精神。爱国主义不只是为国家抛头颅、洒热血，在新时代爱国主义有了更深层次的内涵，如在世界面前披上五星红旗走上领奖台的行为就是爱国主义的一种新表现。因此，在高职院校体育教学过程中，教育者应积极宣传为祖国争得荣誉的优秀运动员的事迹，展现他们努力拼搏、拔得头筹的风采，从而唤起大学生的爱国情感和爱国意识，进而增强他们的爱国行为。

1.3 增强体育规则意识的培养

人类社会的发展与进步、民族的崛起与振兴等都需要规则，规则即是事物有序发展的根本保障。任何体育项目都有规则，规则是各体育项目得以顺利开展的基石，如若无规则，体育项目的胜负将无法评判，项目本身便失去存在的意义和价值。在日常的体育教学过程中，有意识地培养学生的规则意识，有利于学生自觉公平、公正地参与体育活动，以帮助学生在日后的生活和学习过程中能够正确认识自身，养成遵守规章制度的良好品德。

2 优化受教育者的道德认知

高职院校体育教学的主要对象是新进校园的大一、大二学生，这时他们的价值观念和思维方式尚未定型，且具有较强的可塑性阶段，正是对他们进行德育教育的关键时期。

2.1 坚定受教育者的理想信念

在高校体育教学中，应采取形式多样的手段补足大学生理想信念之“钙”，构筑思想防线，确保他们与新时代主题同向同行，引导他们将个人职业选择与理想信念融合，扛起新时代大学生的责任担当大旗，勇于向一切错误思潮发声，勇于明辨大是大非。

2.2 塑造受教育者的道德人格

高职院校受教育者具有思想开放、意识独立与主体意识较强的优势，道德人格可塑性强。诸多体育运动既能满足学生生理、身体活动的需要，又伴随着情感情绪、心理诉求及知识信息等内在体验。为此，在高职院校体育教学中，要加强道德认知的自我教育，将体育道德精神浸润其中，鼓励学生积极参加体育运动，既锻炼身体、体验乐趣，又陶冶情操、塑造人格，实现知识传授和人格塑造相融合。

2.3 强化受教育者的道德自律意识

道德的本质在于人的自律，自律的道德始终彰显人的主体地位。新时代，学生群体道德自律存在一定偏颇，在自律认知、自律情感、自律行为等方面较为随意。高职院校学生道德自律素质的培养，不仅是思想政治理论教育工作者的事，亦是高职院校体育教学义不容辞的责任。

2.4 锤炼受教育者的道德意志

学生的道德意志在不断的矛盾冲突与解决的锤炼过程中形成。美国心理学家、德育理论家科尔伯格说过，道德教育应鼓励学生进行道德认知冲突的自我抉择，发展道德认知力。体育运动不但通过锻炼增强了青少年体质，还通过积极运动培养了青少年健康的心理。高职院校体育教学对锤炼大学生的道德意志有着重要的作用，激励大学生刻苦锻炼、勇于战胜困难。

3 拓宽德育融合路径

3.1 更新教育理念

大多数高职院校学生对体育课的认识与其他课程不同，认为体育课是可以被忽略和替换的，这固然有大学生自己的认识问题，但究其深层次原因，主要还是在于教育者未能结合时代发展更新教育理念来顺应大学生生理、心理的发展需要。新时代背景下，“00后”是高职院校的主要教育对象，他们的生活环境、物质条件、思维方式、行为习惯发生了前所未有的变化。这对德育融入体育教学带来了巨大的挑战，需要教育者以育人为本，不断更新教育理念，优化体育教学的资源配置，满足学生身心健康发展的需要，以利于体育教学能够保质保量的开展。

3.2 丰富课程形式

当下，我国高职院校的体育教学形式未能完全适应大学生的发展需要，有的课程形式单一、过于陈旧，这导致体育课程不能引起大学生的高度重视，存在逃课、懒散等现象，德育教育在体育课程中存在缺失的现象。教育者应不断丰富课程形式，把德育内容融入于各体育项目之中，如培养集体主义精神的团队项目，培养心理素质和意志力的生存类项目，或者让大学生担任任课教师，让学生创造自己喜闻乐见的课程内容，这不仅能够锻炼大学生的统筹协调能力和待人接物能力，且在寓教于乐的过程中渗透德育内容，也能够促使体育教育与德育教育融合发展。

3.3 转变教学方式

伴随着科技的飞速进步，教学的内容、形式已不再局限于课本，新媒体、自媒体的“横空出世”为高职院校体育教学提供了转变其教学方式、拓展教学渠道的契机。特别是当前面对抗击新冠肺炎疫情的长期性、艰巨性任务，如何使线上、线下教学达到理想效果，亟需教育者积极转变教学方式。在课堂之外，体育教师可以为学生推荐有关课程的优秀公众号、微博、自媒体或者APP，让大学生能够充分发挥主观能动性，有目标、有选择地主动学习体育课程，使大学生的态度“要我学”转变为“我要学”“我愿学”，从而达到体育教育的理想目标。

3.4 树立良好德育榜样

将德育教育融入体育教学中如，需要体育教师应自觉树立健康的、正确的德育观、教育观，自觉遵守教师道德行为规范及其他社会道德规范，发挥好模范带头作用，且具备较高的业务知识、教育水平和德育能力等。在体育教学与日常交流时，教育者应率先垂范，公平公正地对待每一位大学生，关心大学生的日常生活，同时与大学生分享自己的成长阅历，成为大学生的良师益友。

4 制定合理的教学评价机制

教学评价机制是教学效果反馈的重要方式，亦是德育教育的必要手段。高职院校体育教学必须制定出科学、合理的教学评价机制，方能对其融入德育教育的实效进行准确评估。

4.1 端正对教学评价的态度

作为教学的重要组成部分，教学评价与教学质量和教学水平紧密相连，应引起教育者的足够重视。但由于体育教学的特殊性，有的教师忽视教学评价，存在“面子”教学、懒散教学等问题，这易形成教与学“两张皮”的现象。针对上述存在的问题，教育者须加强对教学评价的重视，以教学评价保障教学效果。体育教师需通过教学评价来获取学生的成绩、身体素质的第一手资料，这些资料为课程改进、德育教育融入等问题提供了依据和支撑。可以说，教育者端正对教学评价的态度是强化德育教育融入体育教学的首要问题。

4.2 教学评价数据严谨详实

教学评价是师生相互评价、教学质量综合评价的过程，亦是发现问题、解决问题的起点。德育教育要深度融合于体育教学，教学评价机制是其得以展现的重要方式，因而，德育教育内容也是教学评价的重要组成部分，必须以详实的数据资料来反映德育教育融入体育教学的效果。只有充足、正确的数据才能真实体现出高职院校学生情况，从而得出符合事实的结论，才能有针对性地提出解决问题的方案，促使体育教学与德育教育深度、有效结合。

4.3 教学评价体现德育内容

教学评价机制着眼于“健康第一、育人为先、全面发展”的理念，必然要求高职院校体育教学中的德育内容要全面展现出道德、心理等内容，不仅要强化大学生的体能训练，而且应关注大学生的心理健康，积极引导他们了解时事。当前，在高职院校体育教学中把疫情教育纳入德育教育内容，以培养大学生积极应对疫情的意识，使他们明白疫情对人的生命安全、国家、社会发展造成的严重影响，充分彰显新时代高职院校体育教学的评价机制中德育教育的重要内容。

4.4 教学评价坚持德育标准

新时代，高职院校学生大多数是独生子女，从小成长在良好的环境之中，部分大学生明显缺少奉献精神和竞争精神，有的性格孤僻，甚至害怕与其他人交流，对身边的同学、朋友缺乏关心。德育教育要融入高校体育教育之中，应从细节做起，从一点一滴做起。教育者在课堂上不仅要把握教学进度，亦要注重对学生的心理和行为的观察，把观察结果融入教学评价之中，提出解决问题的方案并认真落实，让德育之花开在每一位大学生的心中。同时，德育考评在教学评价中的占比要有理有据、合情合理。如果占比过低，达不到警醒大学生的效果，而占比太高又可能会显得过于功利，无法使德育教育有效融入高职院校体育教学之中。