小学记实作文指导的优化

江苏省海安经济开发区实验小学 葛海燕

小学生练习写作记实作文，不仅要做生活的有心人，认真观察生活中的人、事、物、景，获取第一手习作素材，还要灵活运用恰当的写作方法，才能把习作写得生动具体。在小学习作教学中，教师可以从以下几个方面入手，优化记实作文的指导策略。

一、搜集习作素材

教师可以指导学生从小一点的范围来遴选习作素材，比如，自己亲身经历的一件事，再写一写自己的想法等。假如习作的题目是《一件难忘的事情》，学生习作的素材可以是自己亲历的印象最深的一件事，也可以把选材的范围定位在学校，写一写庆元旦活动，还可以把范围再缩小，写一写自己的小故事，比如，《我的画笔失踪了》等。其实，记实作文的素材十分宽泛，学生自己亲历的或者所见所闻所感都可以成为他们的写作素材。

假如学生在写作时无法确定写作素材时，教师可以及时指导学生从他们感受最丰富、经历最多的事情或人物中选择自己体会最深的素材来写作，也可以选择大家都很熟悉的素材来写。只要习作素材来源于生活，写出真情实感就可以，严禁胡编乱造，说空话、大话、假话，把为文和为人统一起来，发挥作文育人的功能。

二、养成观察习惯

写好记实作文的重要前提是学生必须要有真实丰富的生活经历和情感体验，所以学生要做生活的有心人，用一双发现美的眼睛，从纷繁复杂的生活中遴选真、善、美的小事，不断积累优质的习作素材。

其实，学生每天在校园里经历的事情非常多，但是一些学生在写校园故事这一类记实作文的时候，经常搜肠刮肚都找不到合适的写作素材。教师可以通过示范指导学生选材。有一次，班上有个同学急急忙忙去如厕，由于匆忙，没有注意，不小心把同桌的笔袋碰掉在地上。他回首看了看，好像并没有发现自己做错了什么，就狂奔出去了。笔袋掉在地上的同学非常生气，怒发冲冠，想和那个同学理论一下，可是他早已不见踪影，只得在座位上破口大骂起来。旁边的同学一边帮助他拾起了笔袋，一边不住地安慰他。一场“暴风骤雨”转眼间就变成了“阳光灿烂”，教室里又恢复了和谐。其实，像这样的小镜头在班级里经常出现，很多学生熟视无睹，根本原因在于没有养成留心观察的习惯。所以，教师就通过手机把刚才发生的一切拍摄了下来，并通过多媒体呈现给学生，引导学生关注视频中同学的细节表现，并猜想他们当时心里的想法。为了引导学生细心揣摩，教师可以通过慢镜头呈现或者按下暂停键。最后，指导学生按照时间发展的顺序，把这个小故事写成了一篇《课间直播》。因为有了细致观察和深刻体验，学生在写作时文思敏捷，非常顺畅地就把这件班级里的小故事记叙下来了，真实的感受洋溢在作文的字里行间。尽管他们的习作表达各具特色，但是习作表达的中心思想都积极向上。

教师借助多媒体设备，指导学生观察故事情节，可以帮助学生聚焦平时观察忽略的细节。精细化的观察和表达，有助于学生具体、生动地记叙真实的事情，让语言表达更准确。

三、学习写作方法

在部编版小学语文教科书中，有不少记实文章，描写生动具体，是学生写好记实作文的优秀范文。所以，在阅读教学中，教师要引导学生用好教材例子，聚焦作者言语表达的秘妙之处，并在写作中迁移运用，不断提升记实作文的质量。

例如，了解点面结合写场面的方法是六年级上册第二单元的语文要素，在这个单元中，《开国大典》和《狼牙山五壮士》两篇课文中的场面描写点面结合，堪称典范。教学《开国大典》时，教师可以引导学生关注阅兵场面，聚焦场面的气势磅礴以及不同方阵的个性特点，体会点面结合写法的效果。教学《狼牙山五壮士》时，教师可以引导学生关注“面”上写五壮士群体形象的句子，以及“点”上细致刻画每位战士的句子。教学本单元的“语文园地”，通过“交流平台”，教师在课文复习回顾中，再次向学生强调点面结合写法的表达作用。当堂学习，当堂迁移运用，这种语言实践的效果是显而易见的。所以，在学生习得点面结合写法之后，教师可以引导学生迁移运用到记实作文中来，当堂写学校或班级开展的一次难忘的活动。在中年级写作过程中，学生已经初步练习了写一次活动，学会了把活动经过写清楚的写作策略。六年级的阅读学习让学生又掌握了点面结合这种新的写作技巧，可以提升写好活动的表达水平。教师指导学生写好印象深刻的场面，既要关注面上的描写，也要细腻刻画个体的表现。

总之，在小学记实作文教学中，教师要根据学生学情，指导他们观察身边的情境，搜集并确定写作素材，迁移运用阅读课上习得的写作方法，不断拓宽记实作文的路径，促使学生在系统化的语言实践中内化写好记实作文的写作方法，让表达成为学生成长发展的内在需要。