以文为媒，生活教学——小学语文作文生活化教学策略研究

福建省德化县实验小学 李雪飞

为了有效提高学生的写作能力，教师要通过引导学生以生活化的视角进行体验，在丰富情感认知的同时，积累多元化的写作素材，进而实现写作内容与技巧的双重提高。

一、引导学生观察生活，积累写作素材

在小学阶段开展生活化的教学策略，就需要教师首先引导学生培养善于观察生活的思维和意识，在逐渐提升和反复训练中，指导学生掌握观察的技巧并掌握观察的重点。比如，教师针对小学一年级的学生，可以向其布置“种子，种子快发芽”的主题活动任务，要求学生每人认领一粒种子，在课余时间进行种植，教师要求学生对种植的过程进行详细的记录；然后经常给植物浇水、晒天阳；之后，对种子发芽、生长的全过程都要认真记录，对植物的生长习性和特点进行详细的描述。在这个细致入微的观察过程中，既增加了学生对生活的贴合度，同时又锻炼了学生的动手操作能力，有利于培养学生以观察生活的方式进行写作创作，这样就能积累丰富的写作素材。

二、引导学生体验生活，丰富写作情感

如果说细致的观察能够为写作积累素材，那么体验则可以加深对生活的理解，对生活的思想感悟也可以以写作的方式进行自然的流露与表达。小学语文教师在带领学生深入生活、体验生活的过程中，可以定期组织班内学生开展主题体验活动。比如，在重阳节来临之际，带领学生走进敬老院，为老人献爱心，或者结合某一次主题班会，要求学生利用周末时间为家长做一次家务劳动，并以文字的形式描写父母对自己浓浓的关爱之情，或者带领学生走进公园、大自然、社区广场等，在引导学生体会劳动乐趣、自然之美的同时，激活创作的灵感，并激发写作的兴趣，培养学生热爱生活、关爱家人的崇高美德。这样在写作的时候，学生才能做到内容更丰富、思想更多元、情感表达更自然、真实。

三、创设生活情境，拓展写作思维

为了有效增强学生参与写作的兴趣和热情，在小学语文写作教学活动中，通过写作主题或内容为学生创设生活化的情境，在相对舒缓、轻松的氛围中明确写作的思路，从而保证写作任务的高效完成。例如，在教学统编版小学语文三年级上册第五单元《我眼中的缤纷世界》写作训练时，为了让学生以此为主题，明确写作的思路，教师可以利用多媒体技术手段，为学生展示多姿多彩的生活片段。教师可以将美丽的自然风景作为素材，也可以将记录自然界动物的生活习性融入其中，或者带领学生走进社区细致观察生活中的人们是如何忙忙碌碌的，并将观察到的事物和发生的故事记录下来。通过这种教师设定宽泛的写作主题，鼓励学生在主题引导下，进行相应的生活探究和体验，对写作的内容和角度不设限制，在这样的教学方法之下，学生的写作思维得到有效拓展，有利于学生抒发自己的真实想法。

四、写作评价生活化，提高写作技巧

随着国家及社会对学生学习能力和成绩要求越来越高，除了强调学生基础理论知识外，还侧重于培养学生的学习技巧和学习方法。在学生提高自身学习能力的过程中，教师作为引导的主体，而同学之间有效的互动和交流则可以起到点拨和思维发散的作用。因此，在小学语文写作教学中，教师可以将写作评价生活化融入其中，通过设定某一写作主题，引导学生进行相互评价，这样有利于学生掌握写作要求和写作方法。比如，记叙文的六要素，说明文规定的写作方法，议论文应该怎样谋篇布局等。总之，在同学之间民主评议和交流中，学生在写作时也会言之有物，言之有理。

综上所述，语文作为教学改革的重要组成部分，教师教学能力和质量的高低直接关系到学生所接受到的知识的有效性。写作作为语文教学中的重中之重，探讨语文写作教学的有效性则成为当前语文教学工作研究的重点课题。在小学语文写作教学指导中，为了提高学生的写作能力，教师通过采用生活化的教学手段，引导学生在积极参与生活、体验生活和感悟生活的过程中，加深对生活的理解，并将获得的思想和情感运用到写作过程中，进而丰富写作内容，提高写作水平。